開展素質本位教育課程建構的研究

付建鉑

教育的最終目的是要培養高素質的勞動者和高技能的專門人才，從而為社會主義建設服務。但是目前在具體的課程中，還是存在著課程內容不符合人才培養的標準，學生畢業以后難以適應社會需要的問題。因此，就迫切需要對課程進行改革，開展素質本位的教育課程，提升學生的綜合素質，滿足社會的需要和學生將來發展的需要。

一、素質本位的概念

素質本位包括知識本位、能力本位以及人格本位，這三者之間存在著緊密的聯系。知識本位主要是指系統的專業知識學習，能力本位主要是指注重能力的培養，人格本位主要是指培養出完美的人格以適應多變的工作環境與條件。素質本位就是要提升學生知識、能力以及人格這三方面的綜合素質，促進學生素質的整體發展。素質本位并不是普泛的素質教育，而是根據學生將來從事的專業特點，注重學生的發展性素質拓展，在培養學生專業能力的基礎上，促進學生綜合素質的提升。

二、開展素質本位教育的原則

1.職業性原則。

教育最根本的目標是讓學生掌握一項技能，學會一門手藝，并且具備從事該職業的基本素質。教育的這種性質決定了在開展素質本位教育過程中，必然首先需要注重職業性的體現。在具體的課程開展過程中，需要將崗位的工作內容和工作過程融入進來，然后編制出促進學生知識、能力以及人格提升的課程內容，吸引一些職場專家參與到校本課程的開發、設計、實施以及評價的全過程中。課程開展過程中，要融合情景，通過校企合作、工學結合來開展教學，以特定崗位需要的知識、能力以及人格品質為基礎開展教學。要多開展多樣化的教學活動，圍繞行業、企業來進行，讓學生更多參與到具有鮮明特色的校園活動中。

2.整合性原則。

人才的培養具有綜合性。學生在學習中不僅表現出對知識的渴望，也表現出對能力培養的渴求，注重知、情、意、行的綜合，因此教育過程就需要注重整合性原則的體現。首先，需要注重人文課程與科技課程的融合，促進學生專業能力和情感態度的共同發展；其次，需要注重理論課程和實踐課程的結合，讓學生在學習本專業基礎知識的基礎之上注重實踐知識的學習，讓學生了解理論學習和實踐之間的區別，讓學生了解自己究竟應該掌握哪些方面的技術和能力，有針對性地進行學習，提高學習效率。

3.合作性原則。

合作性原則也就是要注重校企合作的教學模式，將企業專家引入到高校中，讓學生了解實際工作經驗。目前許多國家已經開展校企結合的人才培養模式，例如德國就有由學校、企業以及社會上該專業相關的專家組成的技術委員會，為課程規劃與實施提供咨詢。我國需要校企結合共同開發課程，形成校企互聘、互培的人事制度，校企合作對課程進行評價，保證課程建構與實施的有效性。校企之間還可以合作開發課程資源，學生可以共享企業的資源、場地以及設備，保證人才培養質量的提升。

4.動態性原則。

由于人才素質發展的動態性、社會對人才需求的動態性，人才培養標準也需要進行動態性調整，可以用“動、走、轉、變”這四個字來進行概括，隨著產業結構的調整而調整，隨著企業對人才需求而變化，適應社會和市場的變化規律。當前知識更新和技術發展十分迅速，教育過程中需要注重各種新理念、新技術以及新工藝方法的融合，促進人才的動態發展，為企業培養出優秀的人才。

5.銜接性原則。

素質的培養是一個系統的過程，不僅需要注重與普通教學的結合，還需要注重與教育實際的緊密關聯。首先，注重學校與學校之間的銜接，要建立學分互認機制；其次，對教育內容進行分析，了解知識的重合點和區分點，避免一些重復知識的學習，讓學生在有限的時間內掌握較多的知識；最后，促進專業課內容與標準、資格之間的銜接。

6.模塊化原則。

素質培養的模塊化原則，就是將課程根據功能、類別的不同，編制成在深度和廣度上不同的模塊，各個模塊之間實現自由組合。第一步形成知識模塊、能力模塊以及人格品質模塊等，第二步根據教學進度不同劃分教學模塊，第三步是將教學單元根據需求進行知識整合和疊加，第四步就是要根據教育的目標來進行相關課程的組合。采用模塊化的教學原則，就可以根據專業的不同、層次的不同、學制的不同開發課程，最終使學生自由、靈活地選擇課程。

三、開展素質本位教育的策略

1.以學生綜合素質的提升為目標。

學生畢業以后能否順利就業很大程度上取決于該學生的素質，學生具備較高的素質，就有更多的機會獲得成功。提升學生綜合素質，主要從以下三方面進行：首先，要注重知識課程的開發。盡管說教育是培養技能型人才，但是技能的掌握是在專業知識掌握的基礎之上實現的，否則學生技能的提升就比較困難。其次，開設能力課程，培養學生的交流能力、決策能力、問題解決能力等。在課程的實施過程中，可以通過項目教學、案例教學以及行為導向等教學方式提升學生的綜合能力。第三，要注重人格培養課程的開設，也就是培養學生的道德和精神，例如吃苦耐勞、誠信以及嚴謹的精神，讓學生具備良好的道德、積極的人生態度。

2.以學生發展的規劃為主線。

教育應該為學生一生健康成長和和諧發展服務，因此教育過程應該以學生發展為主線。首先，應該基于學生的綜合發展建構課程，也就是促進學生身心的健康和諧發展，注重學生能力發展的持續性。其次，構建發展的課程。課程的設置應該將學生積極性、主動性體現出來，讓學生具備以后工作中需要的知識、能力以及情感。教師要適當給學生設置一些學習障礙，提升學生的抗壓能力，學生以后在工作中遇到困難的時候就能夠從容應對。最后，應該構建終身教育課程。學生的身心發展和職業生涯發展都需要適應社會的變革，這就需要學生具備自主學習、自主解決問題的能力。因此，在教學中教師就需要針對學生的自主學習、創新以及創業能力進行培養。

3.以人才就業市場的需要為導向。

人才的培養最終是為了滿足市場的需要，主要從三方面來進行具體培養：首先，要開設與市場銜接的課程。這些課程應根據人力市場和產業開設，專業設置要和產業發展相結合，產業發展過程中形成的一些新理念、新技術以及新流程都需要融入到專業教育過程中，及時調整專業結構和培養方案，幫助學生畢業以后更好地適應市場。其次，要根據市場的相對不確定性來設置課程。這主要是因為近年來產品的更新速度在不斷加快，學生的就業也具有不確定性，因此在課程設置上就需要體現一定的靈活性，將來學生也具有較多的選擇，能更好地適應市場。最后，需要根據市場需要建立課程資源庫。為了讓學生了解不同崗位的素質要求，就需要通過課程資源庫來滿足學生的學習需求，幫助學生適應市場對人才在知識、能力以及人格上的需求。

4.以綜合能力的培養為核心。

學生的綜合能力主要是指通用性能力、專業性能力以及發展性能力的總和。首先，需要開設通用性能力的課程，例如培養學生的觀察、想象、注意以及邏輯推理等能力。其次，要形成“教、學、做”于一體的教學模式。在具體的教學過程中，可以開展小組項目、任務驅動以及案例分析等多種教學方式，培養學生的知識運用能力。最后，注重學生創新創造、終身學習以及自主創業等能力的培養。當前對人才的需求不僅體現在崗位操作方面，更多是體現在技術創新、靈活運用知識、自主創業等方面。因此在學習中就需要有針對性培養學生的創造能力，給學生一些靈活的課題，或者讓學生參加一些創業大賽、創意大賽等，讓學生將來畢業以后具備更強的工作能力，適應社會的發展需要。

綜上所述，素質本位是基于學生主體、學生綜合素質發展的一種教育方式，注重學生實際能力的提升，在培養過程中需要注重知識本位、能力本位以及人格本位的融合，這樣才能夠給學生將來就業提供無限的可能，更好地應對工作中出現的各種困難，成長為社會需要的人才。

編輯 聶蕾endprint