教師應密切關注學生的課堂學習狀態

茅秦娟

“密切關注學生的課堂學習狀態”是指課堂上教師的注意焦點不僅僅是教案，而重點是學生的學習情況，接受能力的強弱，學生普遍的學習狀況。教師應該從關注教學內容中走出來，密切關注學生的課堂學習狀態，培養學生學會學習和獲取新知的能力，更好地為學生的學習與發展引路。

一、課堂導入，關注學生注意力的狀態

如果教師能在上課的開始，就緊緊抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣和強烈的求知欲，那么這堂課就成功了一半。例如：在講《概率》時，引人世界杯足球賽等學生感興趣的、新穎的話題。優秀的課堂導入能誘發學生的感情，激發學生的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜不倦的心理進入到學習情境中去。而此時的學生應該是激動的、昂揚的、全神貫注的，只有擁有良好注意力的學生才能自始至終投入到學習活動中去，進而投入到課堂的思考、討論、質疑等一系列活動中來。

二、課堂過程。關注學生的參與狀態

1.多動手操作，留給學生自我領悟的時間。有些教師錯誤地認為：我多講幾題，學生就能多懂幾題。其實學生所有知識的掌握都是自己“領悟”出來的，絕不是教師的給予，學生就能夠完成“悟”的過程。教師應盡量創設各種動手操作的情境，改變學生只有眼、腦參與的陳舊教學模式，盡可能讓學生的手、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程。留給學生充足的自我領悟的時間和空間，使學生能自行完成學習的全過程。

2.引導學生溝通。巧妙組織合作學習。學生都有一種交流溝通的需要，他們很想把自己的想法與同學、老師交談。特別是在數學學習難度系數愈來愈高的中學，學生更是需要通過討論來掌握知識，理清思路，總結方法。這種討論與其放在課后，還不如在課上拿出來共同討論。引導學生溝通，組織有效的合作學習就很有必要性，而合作討論不可過于泛濫，更不可流于形式。

我針對以下幾種情況選擇合作學習，讓學生自行討論完成，而后集體糾正，但并不是課課都需要討論。如：（1）在辨別易混淆的概念時；（2）一題多解時；（3）對同學觀點有很大質疑時；（4）在講解加深拓寬題，全班只幾人會時；（5）試卷未評講部分時。特別是最后一點，試卷未評講部分在進行小組討論時，教師能很快找到學生的知識遺漏點。在互通信息的過程中，師生之間是融洽的，學生之間是友好的，這種討論，這種合作學習才有了它真正的效果，能積極調動學生的積極性，能迸發出智慧的火花。

3.把講解讓給學生，訓練學生的數學思維。教師都有這樣的體會，在講解難題的時候，讓學生自己講吧，他們都習慣性地沉默。如果教師選擇自認為深入淺出地講解一遍，學生似乎聽得很仔細很認真，但下次再看到類似題目，學生的反應還是像沒見過的新題目一樣。

我認為，難題老師講，還不如不講，教師一定要把題目的講解讓給學生，鼓勵學生說出自己的思路，哪怕只是想到一小步，也要講一講，一人的力量不夠，再請同學幫助。慢慢形成解決數學題目的思路。這種方法不僅可以拉動學生的思維。讓學生自行得出方法和結論，而且這種及時的思維訓練，能迅速找到學生知識點的缺失，及時彌補，也能增強學生的學習信心。

4.接受學生差異，鼓勵不同的學習歷程。班級授課制都有一個通病，教學“齊步走”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習在接受水平上存在明顯的差異。教師應接受學生的差異，鼓勵學生在相同的教學時間內，進行不同的學習歷程。我在教學《有理數混合運算》中，對基礎好的學生要求自行看書，完成后面的練習；對于不能很好完成的同學，我適當講解例題，讓他們得出解題步驟，適當提出注意點和容易做錯的題目；而對于基礎很弱的學生，只要求最簡單的題目能夠完成就行了。

三、課堂末尾。關注學生獨立完成作業的狀態

學生在獨立完成作業時，有很多的小動作。不怎么會的學生，馬上開始用眼睛尋找老師在哪里，這時教師可以及時幫助；有的學生會停頓一段時間，這類學生我不會馬上幫助，先讓他思考，完成這道題后，才進行指正；還有的學生完成得過于迅速，我會等他第一個交上來，第一個面批，及時查漏補缺！

總之，教師應密切關注學生課堂的學習狀態，靈活地運用教學方法，使學生學會學習，提高學習效率和質量。

編輯 姚思雅endprint