數學課堂，怎一個“細節”了得

王浴琴

“細節決定成敗”。在初中數學課堂教學中，教師只有注重課堂細節，才能使數學教學更加高效。本文筆者從初中數學課堂教學實踐經驗出發。就課堂中學生遇到疑問時及時介入有效點撥、課堂中同學理解的錯誤將錯就錯順勢引導講解、善待并捕捉學生對問題理解的“意外”生成新的理解三方面人手，著重介紹自己在初中數學課堂教學過程中，運用細節進行有效教學的心得和體會，以起到拋磚引玉的效果。

一、及時介入，有效點撥

這種根據學生理解弱點和疑難知識點，及時介入指導，使學生的學習目標和教師的教學目標任務明確，可以使課堂教學效率空前提高。因此，這種教學方法是很值得借鑒和提倡的，初中數學教師要多多應用這種方法。

三、善待意外，捕捉生成

就像世界上沒有兩片相同的樹葉—樣，每個學生的思維特點也并不相同。在初中數學教學課堂中，—些學生總會有一些意料之外的觀點和思想，而這些觀點和思想正是我們生成新知識的關鍵點。教師只要善待并認真捕捉這些“意外”，很容易促進學生對新知識的生成和認識。比如：在講解人教版初中數學《有理數四則運算）一節內容時，我給學生講解了有理數加法、減法和乘法后，設置了讓學生討論有理數的除法應該是怎樣的？—些學生說有理數除法和以前小學的整數除法—樣；而一些學生說有理數除法就是被除數乘以除數的倒數；正在大家都爭先恐后發言時，有個同學弱弱地說了一句：“老師，我覺得分數可以看作是分子除以分母。”這是—個出人意料的說法，我立即引導學生對這個問題進行討論，最終學生們都形成了共識，認為該學生說的“分數可以看作是分子除以分母”是非常正確的。

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，注重細節是非常必要的。在課堂細節中發現學生的疑難進行有效點撥；在課堂細節中找到學生存在的共性問題，順勢而導；在課堂細節中善待并捕捉學生對問題理解的“意外”生成新的知識理解。這種通過課堂細節的充分應用，不僅可以有效地激發學生學習數學的興趣。還可以加深同學們對新的數學知識的理解。因此，數學教師在課堂教學過程中，必須注重課堂細節的處理，只有細節處理得當才可以使初中數學課堂的教學逐步走向高效。

編輯 張曉楠endprint