初中語文詩歌賞析教學淺探

張志燕

[摘 要]詩歌賞析是語文教學的一個重點，也是中學語文考試的一個必考考點。初中語文教師可以從詩歌的“詩眼”“意象”“意境”三方面著手進行詩歌賞析教學。

[關鍵詞]初中語文；詩歌賞析；詩眼；意象；意境

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002701

詩歌賞析是語文教學的一個重點，也是中學語文考試的一個必考考點。我們的學生對于詩歌并不陌生，可是普遍對詩歌賞析的方法和技巧知之甚少。下面筆者就初中語文詩歌賞析教學談談自己的一些經驗和做法。

一、通過找尋詩眼來進行詩歌教學

在一些試卷或作業上經常會有詩歌賞析類的題，我們經常會見到這樣的題目：在某句詩中，這個字能不能被另外一個字替代，若不能，請說明理由。比如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，題目當中的“破”字能不能改為“吹”字，為什么？這類題目其實就是在暗示我們，這個字、這個詞（有時候是一句詩）非常關鍵，這種字詞我們常常稱之為“詩眼”。那么如何通過尋找詩歌的詩眼來提升學生對詩歌的賞析能力呢？

一般來說，詩詞中最重要的那個字詞就是詩眼，例如用作動詞的形容詞和名詞。“草木變衰行劍外，干戈阻絕老江邊。”（杜甫《恨別》）“老”字是形容詞用作動詞，一個“老”字充分表達了這種濃厚的情感。找到詩眼后，再根據詩句前后認真揣摩詩眼的真正含義，以及作者想表達的思想情懷，這樣理解起來就要準確省事很多。

有些詩歌是通過一句詩來揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼。如《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，此句既具有象征意義又蘊含著哲理，這種真切的感受正是詩人杜甫當時的所感、所悟，容易引發讀者的共鳴。

我們在詩歌教學過程中，應培養學生找尋詩眼的意識和習慣，讓學生以詩眼為突破口，通過詩眼來走入詩歌，進一步理解詩歌。

二、在詩歌中找尋意象，通過意象感知詩歌情感

我們可以從詩眼入手，讓學生把視野放得開闊一些，找詩歌中的客觀景物，也就是我們所說的意象。借景抒情是詩人寫詩慣用的技法，詩人在寫詩的過程中，是借助于客觀物象，來表達自己內心的思想情感。而這個客觀物象，我們習慣上稱之為意象。因而我們要走進詩歌，理解詩歌，就要找尋意象。只有找尋到了意象，才能準確地把握詩歌的情感。

那么什么是意象呢？簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。要在學生大腦的知識體系中加上意象這個節點，要讓學生明白它理解它。例如古詩中經常出現“月亮”這個意象，它通常代表著思念。如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”蘇軾的詞《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。”還有王建的《十五夜望月》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”再者如“夕陽”這個意象，在詩中也是經常見到的，它通常代表著凄涼失落。如王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓。”馬致遠的《天凈沙·秋思》：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”此外還有楊柳代表惜別，落葉代表失意，春風代表得意等等。

在平常的學習和訓練中，可以給學生進行這方面的滲透。在講解詩詞時，可以有意識地讓學生去尋找這些意象，通過意象去體味詩歌所要傳達的情感以及詩歌的意境。可以說，在詩歌中找尋意象，也是賞析詩歌的有效途徑。

三、通過詩眼、意象，體味詩歌的意境

當學生在自己欣賞詩歌時，腦海里能夠主動浮現詩眼、意象的概念時，我們的教學就要試著從詩眼、意象的樊籠中跳出來，將學生引向另外的一個概念，那就是意境。那么意象和意境是什么關系呢？

所謂詩歌的意境，就是詩人強烈的思想感情（意）和生動的客觀事物（境）相契合，在藝術表現中所創造的那種既不同于生活真實，又可感可信，并且情景交融、形神兼備的藝術境界。

我們的學生在初一就已經學過描寫秋天的名篇，被譽為寫秋之鼻祖——馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”在這首膾炙人口的小令當中，馬致遠以其高超的妙筆，運用白描手法選取了一系列的意象（枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、西下的夕陽、游子等），為我們渲染了一種深秋寂寥、蕭索的氛圍。透過這些景物，就自然理解了那個游子的寂寞以及思鄉的無限惆悵，喚起天涯倦客的無限感動。這里的“境”就是所選取的意象，“意”就是游子的情懷。

意境就是作者通過意象這個客觀事物、這個載體，所要表達的思想感情，從而達到的一種境界。在平時學習和訓練的過程中，學生對于詩歌主觀情感的把握非常重要。我們應注重引導學生在找尋意象的基礎上，準確把握詩歌的主觀情感，從而體味詩歌的意境。

總之，在詩歌教學中，找尋詩眼，找尋意象，體味意境，它們是一個有機的整體。我們應引導學生在詩歌賞析中主動地去找尋詩眼、意象和去體味意境，從而找到詩歌賞析的有效技巧。

（責任編輯 周侯辰）