問題教學法在初中歷史教學中的運用

曾鵬

[摘 要]在初中歷史課堂中應用問題教學法可以有效提升初中歷史教學質量，并激發學生的學習興趣。在初中歷史課堂中應用問題教學法，應充分發揮多媒體的作用，以提升課堂效率，還要善于整合單元知識點，以提升學生的自主學習能力。

[關鍵詞]問題教學法；初中歷史；多媒體；單元知識

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007601

問題教學法是教師將教材中的知識點以問題的方式呈現在學生面前，讓學生通過合作、自行思考等方式尋求答案，使學生在利用思維活動解決問題的過程中充分掌握相關知識，并發展自身的智力，從而提升自身發現問題、解決問題的能力。問題教學法可以為學生提供交流、合作、探索、發展的平臺，讓學生在解決問題的過程中感悟歷史的價值、魅力，從而掌握技能、學會思考、學會學習、學會創造，發展創造性思維。

一、利用多媒體結合問題教學法提升歷史課堂效率

隨著我國信息技術的飛速發展，將多媒體與問題教學法相結合，可以有效提升歷史課堂中學生的學習效率，是符合當下時代潮流的新型教學手段。在利用問題教學法進行歷史教學之前，教師首先要根據教材內容以及學生的預習學案來進行教學課件的設計。教師可通過研究學生的預習學案，將學生的共性問題、通過自學能解決的問題等進行分類、整合，并結合教材中的知識點制作相應的教學視頻、短片，在教學過程中為學生播放。因為教師在上課之前已經充分掌握了學生的預習學案，所以可以駕馭歷史課堂中的節奏，從而提升課堂學習效率。

以人教版八年級上冊《難忘九一八》一課為例，教師在課程開始之前，可以先播放提前制作好的多媒體教學課件，并對學生進行提問：“同學們都聽過《松花江上》和《義勇軍進行曲》這兩首歌曲吧？那么大家知道這兩首歌曲是在什么歷史背景下創作的呢？”利用這樣的問題，將學生帶入歷史情境中，激發了學生繼續學習的興趣。接下來教師繼續提出問題引導學生：“在2001年10月14日江澤民總書記發給張學良的親屬唁電中稱張學良先生是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣，為什么江澤民總書記會給予張學良如此高的評價？而在西安事變發生之后，你們認為是該殺蔣還是放蔣呢？”在教師提問之后，可以讓學生利用教學課件中的資料以及教材中的內容來進行解答。

在回答以上問題之后，教師要進行更深層次的提問：“通過剛才對教材以及視頻資料的觀看，你們知道日軍為什么要發動九一八事變嗎？在九一八事變后，為什么蔣介石政府不予以抵抗呢？教材中日軍將柳條湖附近南滿鐵路的一段炸毀后為什么污蔑是中國軍隊所為？”在學生通過自身理解對以上問題進行解答之后，教師還可以要求學生利用教材內的知識和教學課件中的資料描繪思維導圖。通過學生的思維導圖，教師可以掌握學生已有的歷史知識結構。

通過多媒體與問題教學法的結合，歷史課堂變得生動起來，同時學生在利用多媒體資料以及教材內容回答問題的過程中，可以在腦海中構建各個歷史事件的聯系，有效提升自身分析問題的能力，并提高了歷史課堂的效率。

二、利用問題教學法整合單元知識點，提升學生自主學習能力

問題教學法不光可以應用在某一課的教學中，在教師教學完一個單元的內容后，可以利用問題教學法對單元內的知識點進行整合，以幫助學生鞏固已經學習過的歷史知識，使學生在腦海中構建完整的歷史知識體系。

如教師在教學人教版七年級歷史上冊有關唐朝的知識后，可以要求學生在課后通過網絡、書籍等途徑收集漢朝方面的歷史資料，并在課堂上舉辦漢朝歷史知識競賽，看誰能更快更好地回答教師提出的問題。

教師：“通過漢朝歷史知識的學習，我們認識了一位著名的歷史人物，他是歷史上著名的政治家、軍事家，他勇猛強悍、機智聰明，他的貞觀之治政績流傳千古，那么這個人是誰呢？”學生：“唐太宗。”

教師：“請利用學過的歷史知識評價唐太宗。”

學生：“唐太宗善于用人，重視納諫。貞觀時期名相名將輩出，如‘房謀杜斷的房玄齡與杜如晦，敢于直言的魏征等。”

教師：“唐太宗在貞觀之治中都做了哪些決定呢？”

學生：“在貞觀時期，唐太宗增加了宰相人數，并吸取隋亡的經驗，居安思危。唐太宗輕徭薄賦，實行均田制，完善科舉制度重視人才培養。”

通過這樣的方式可以有效提升學生的自主學習能力，并將所學歷史知識形成完整、連貫的知識網絡，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

綜上，利用問題教學法可以讓歷史知識更為連貫地呈現給學生，而教師要在設計問題的過程中注意問題的層次、深度，這樣更易于被學生接受，并有效提升學生的歷史成績以及解決問題的能力。相信在廣大教師的不斷實踐下，問題教學法可以被更廣泛地應用于歷史課堂中，讓學生切實感受到我國博大精深的歷史文化精髓。

（責任編輯 袁 妮）