課文學習，當求一念

王麗

教完《雷雨（節選）》（蘇教版高中語文必修二）一課好長一段時間之后，因一個偶然的機會，筆者問了學生一個問題：這篇課文中你覺得印象最深的一句話是哪一句？出乎筆者意料之外的是，多數學生的答案是“忽然嚴厲地”。問學生何以對此句特有印象，學生答曰：“就是這句話，使得周樸園前后判若兩人。原來還覺得周樸園蠻好的，后來就覺得他壞了?！庇谑歉鷮W生一起回頭，又將《雷雨》重新拿出來，并進行了一番對話，感覺此段教學過程甚有意義，故提筆記之。

一、經典文本，點睛一筆

《雷雨》毫無疑問是一部經典，其在高中語文教學中的地位很高，因為以戲劇體裁出現的文本在高中語文中并不多見，而《雷雨》作者曹禺先生在該作中對人性的描寫與把握極為細致與精確，這篇經典對于學生來說顯然具有一種以經典引領成長的意義。也正是這個原因，筆者在教本文時，是下大氣力的，而這也是一段時間之后學生依然有所記憶的原因。

但筆者仍然沒有料到的是，讓學生印象深刻的竟然是“忽然嚴厲地”一句。在筆者看來，這一經典文本中的點睛之筆總不該是這一句，學生總該憶得起魯侍萍的那句“我這些年的苦不是你拿錢能算得清的”吧。然而事實就是事實，而事實也一定是有其根據的。

學生所說的周樸園原來“好”而后來“壞”，實際上是建立在他們對選入教材的《雷雨》第二幕的理解之上的，僅僅通過這一幕的解讀，學生未必能夠讀出周樸園是封建大家庭的家長這一信息，但一定可以從“忽然嚴厲地”之前的周樸園對魯侍萍（梅小姐）的思念中讀出其好，而又從“忽然嚴厲地”之后所暴露出來的商人本質（用錢來衡量一切關系）讀出其壞。在重新對話的過程中，有學生說：“我想了很久才明白了‘忽然嚴厲地態度轉變中，蘊藏著周樸園多么豐富的心理變化。”

如此看來，學生認為該句為本文的點睛之筆，并非毫無道理。因為他們認為這句話背后包含的東西實在是太多了。

二、學生心靈，相遇文本

語文教學中面對新的文本時，常常強調“整體感知”，筆者所理解的整體感知，就是學生的心靈走入文本當中，并獲得認識的過程。很顯然，學生對《雷雨》一文的思考，并沒有完全隨著新課結束而結束，那么多學生不約而同地認為此句具有點睛之義（部分學生說他們課后還就這句話展開了討論），恰恰說明學生的感知是充分的，因而對于教師來說，這是值得分析的。

高中學生讀《雷雨》有兩個先天優勢：一是可以根據文本中的對話，恰當地建立起相應的表象。這就意味著雖然《雷雨》不是以戲劇的形式而只是以劇本的形式呈現在學生面前，但學生一樣可以構建出相應的情景來幫自己完成對文本的理解；二是學生具有一定的經驗，盡管對于這種人與人之間關系的經驗更多的是由小說或電視劇等提供，但高中學生已然具有的情感與思維，足以幫他們對《雷雨》中的人物建立有血有肉的理解。也正因為如此，學生才能從“忽然嚴厲地”之前讀出周樸園所謂的好，那是學生的心靈中已經出現一個回憶舊人的周樸園的形象；而在“忽然嚴厲地”之后又讀出了周樸園的壞，那是因為他們在初讀此文時，無法接受周樸園那么快的變化。好多學生在重新對話的過程中都說“怎么那么快就變了，而且還問‘你來干什么？”“明明剛才還在思念，可當他思念的人真正出現在他面前時，又是那么的冷酷?！备袑W生戲語“這是不按套路出牌啊”。

很顯然，學生所期待的原本是溫馨一幕，但事實卻非如此。難怪學生的印象如此深刻！當然，也正是因為這種心靈上的急劇轉換，才使得學生在后續的文本解讀中更為清晰地認識到周樸園的商人本質與封建家長本質。而學生心中尚存的一點矛盾，就成為學生理解舊家庭的罪惡與矛盾的基礎。

三、課文學習，當求一念

重新對話給筆者最大的啟發就是，課文解讀，真的要給學生留一個念想。

再經典的文本，學生都不可能全文記住，如果有一句話能夠讓學生印象深刻，那這篇文本及其教學意旨，就會在學生的思維中種下一顆有價值的種子。如果說高中語文教學所追求的原本就不是一時之效的話，那語文的人文性的“長效”機制，或許就在學生所念的那一兩句話當中。

如此，“課文學習，當求一念”的觀點就是可接受的。其實，學生所念者，非某一句也，是學生自己也！在“忽然嚴厲地”這一句中，學生錯愕了，而錯愕之后學生再去分析周樸園這個人時，便發現了舊家庭中這一大家長的壞了。而有學生則說“這種壞與其說是封建社會的產物，倒不如說是人性之惡使然”。一學生發“今天就沒有這樣的人嗎”之問，引發了不少學生的共鳴，這就說明了此文之于學生的價值，在于引導他們審視人性。而這樣的意義，不正是語文教學的一種追求嗎？

[作者通聯：江蘇宜興中學]