讓多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中綻放異彩

徐建忠

[摘 要]在初中歷史教學(xué)中，教師靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，有利于給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的導(dǎo)入和畫龍點睛的小結(jié)，還能陶冶學(xué)生的道德情操，拓寬學(xué)生的視野，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，達到“觀古今于一瞬”的美妙境界。

[關(guān)鍵詞]多媒體；初中歷史；導(dǎo)入；小結(jié)；情操；視野

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007801

新課程改革恰如春雨——滋潤著學(xué)子們的心田，猶如春風——吹拂著城鄉(xiāng)校園。在初中歷史教學(xué)改革中，廣大一線教師瞄準教學(xué)時機，靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不僅營造了生動活潑的教學(xué)氛圍，而且有效激發(fā)了學(xué)生的自主探究熱情。那么，到底如何才能讓現(xiàn)代多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中綻放異彩呢？

一、直觀導(dǎo)入，生動形象

美國著名教育家和心理學(xué)家布魯納坦言：“學(xué)生對學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)知識具有濃厚的興趣。”初中生只有對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能深入了解歷史，全面感悟歷史，尤其在新課導(dǎo)入時，靈活運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，直接拉近歷史與現(xiàn)實間的距離。譬如，筆者在《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課的導(dǎo)入中，就直接播放電視連續(xù)劇《成吉思汗》的剪輯片段。隨著影視片段的播放，許多學(xué)生被其中栩栩如生的畫面所震撼，并被優(yōu)美的草原歌曲旋律所陶醉，他們心曠神怡，都充滿興趣地參與到自主探究學(xué)習(xí)中。此時，筆者含情脈脈地提問學(xué)生：“這個畫面反映了哪個民族的生活情景？”“蒙古族！”全體學(xué)生異口同聲地給出了回答。接著，筆者繼續(xù)播放12世紀北方草原統(tǒng)一前的各部落的征戰(zhàn)鏡頭和如今蒙古草原高樓林立、水波漣漪的美好風光，從而讓學(xué)生自然走進歷史，切身感悟成吉思汗一生的豐功偉績。

二、課堂小結(jié)，畫龍點睛

反饋小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而應(yīng)用多媒體進行課堂總結(jié)，既節(jié)省了時間，又有利于插入練習(xí)，幫助學(xué)生輕松實現(xiàn)了知識應(yīng)用，達到了畫龍點睛的效果。譬如，當學(xué)生基本掌握《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大》這一課的知識后，筆者采用多媒體技術(shù)進行小結(jié)，打開課件播放本堂課的知識結(jié)構(gòu)示意圖，促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。

三、潛移默化，陶冶情操

處于青少年時期的初中生身心尚未成熟，還沒有真正樹立正確的世界觀和人生觀。初中歷史教師應(yīng)該自覺擔負“教書育人”的神圣使命，既要向?qū)W生傳授新課標要求其掌握的基礎(chǔ)知識，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，早日成為為德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。實現(xiàn)這樣的目標雖然有很多的渠道，但是巧妙利用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生在歡聲笑語中受到啟迪，在潛移默化中陶冶道德情操。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解《社會主義建設(shè)事業(yè)在探索中前進》一課中提到的社會主義建設(shè)時期的模范人物時，先借助多媒體展示了雷鋒、王進喜、焦裕祿等人的先進事跡的剪輯片段，并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論：“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ蜻@些英雄模范人物學(xué)習(xí)？”學(xué)生通過廣泛的分析、交流和總結(jié)，最后明確：為人類做出應(yīng)有的貢獻是英雄人物最陽光的一面，在踐行社會主義核心價值觀的今天，更需要向英雄學(xué)習(xí)，成為愛國、敬業(yè)、誠信、友善的好學(xué)生。

四、超越時空，拓寬視野

不管是古代史，還是近代史，都屬于“過去時”，與現(xiàn)代的學(xué)生有一定的距離。因此，將多媒體技術(shù)合理運用于課堂教學(xué)中，能成功超越時空的限制，化遠為近，生動形象地反映歷史的本來面目，使學(xué)生輕松學(xué)到新知識。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)的尾聲”時，先用多媒體播放長沙保衛(wèi)戰(zhàn)中日軍被中國軍隊打敗的剪輯畫面以及美國在日本投放的兩顆原子彈爆炸的畫面，然后要求學(xué)生深入討論：“日本天皇為什么突然宣布無條件投降？”一石激起千層浪，許多學(xué)生若有所思，若有所悟：二戰(zhàn)的結(jié)尾是多么的驚天動地，侵略者注定是要失敗的。接著，再讓他們觀賞如下鏡頭：在東京灣的“密蘇里”號軍艦上，當時的日本外相和陸軍參謀長耷拉著耳朵在投降書上簽字；勢如破竹的蘇聯(lián)紅軍在中國東北把日本“關(guān)東軍”打得落花流水……這些多媒體鏡頭真正實現(xiàn)了歷史時空的跨越，為學(xué)生的自主探究掃清了障礙。

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是現(xiàn)代的教學(xué)模式，都有其優(yōu)勢和不足。在運用多媒體教學(xué)的過程中，一定要善于捕捉應(yīng)用多媒體的最佳時機，千萬不能盲目使用多媒體技術(shù)，否則，課堂氣氛即使生動活潑，學(xué)生興趣盎然，但還是“雷聲大，雨點小”，不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。初中歷史教師一定要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處，同時繼續(xù)深入挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，真正讓多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中綻放異彩。

（責任編輯 袁 妮）