對中職學校班主任職級制的探索與實踐

劉正瑜

【摘要】當前我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期，需要大力發展職業教育，提升職業教育水平，堅持立德樹人，培養大批德技并修的技術技能人才。學校教育是加強學生思想道德建設，落實立德樹人根本任務的重要環節，而班主任隊伍是實施德育教育的組織實施者。如何從機制、專業發展和職業生涯規劃等方面思考班主任隊伍的建設，已經成為當前每個職業學校都必須高度重視的工作。通過對班主任職級制進行深入的探索和思考，對學校抓好德育教育工作具有現實的指導意義。

【關鍵詞】班主任 職級制 探索

近年來，班主任職業倦怠問題日趨嚴重，班主任隊伍建設和管理困難重重，在新時期下傳統的班主任隊伍培養模式已經遠遠不能滿足現有工作需求，迫切需要打造專業化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統培訓及科學考核的機制，搭建班主任專業化發展的平臺，推動德育工作內涵發展。由此，班主任專業發展和生涯規劃越來越受到關注和重視，催生了我校學生管理實踐對班主任職級制度的強烈需求。

一、目前班主任隊伍現狀

“立德樹人”作為教育的根本任務，對職業學校德育工作提出了更高的要求。然而，新的歷史時期隨著教育對象的改變，為職業學校的德育工作帶來極大沖擊，傳統的德育教育模式已經不能適應現有需求。職業學校中一線的、最基礎的德育工作者——班主任，作為組織班級管理和德育和直接實施者，這個隊伍的建設在新的歷史時期遇到極大的困難和挑戰。目前，中職學校中擔任班主任工作的普遍是兼職，一方面大多教師擔任班主任工作沒有經過系統的培訓、專業的指導，都是在實踐中積累經驗，存在工作不系統，個體間工作差異大的現狀；另一方面是隨著教育對象的多元化，對教育者的要求不斷提升，面對中職生源相對較差的現實，班主任工作難度大，導致很多教師不愿意承擔班主任工作，中職學校班主任職業倦怠問題日漸嚴重，履職情況不甚理想。為此，迫切需要打造專業化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統培訓及科學考核的機制，搭建班主任專業化發展的平臺，推動德育工作內涵發展。

二、實施班主任職級制的意義

班主任管理是學校管理的重要組成部分。實施班主任職級制，其根本出發點是順應教師專業化的潮流，引領班主任專業化發展，有利于改變班主任聘任制度中的被動局面和呆板做法，實現班主任聘任制度的創新。實行班主任職級制以后，學校將班主任的評價、考核、晉級、聘任等綜合起來，對班主任實行系統的綜合管理，形成有效的班主任選撥任用考核機制，從根本上切實增強我校班主任工作能動性，充分發揮班主任在德育教育中的主導作用，進一步提升我校德育教育管理水平，培養德能并舉的合格的技能人才。

三、班主任職級制改革目標

班主任職級制改革是以引領和推動班主任專業化發展作為首要目的。學校推行班主任職級制目標是：

（1）通過調研當前學校班主任隊伍建設中存在的深層原因，有針對性制訂班主任隊伍建設新機制，開展專業化班主任隊伍的打造，提高班主任隊伍管理水平，形成一套與我校學生管理相適應的班主任管理體系。

（2）通過班主任職級制的探索與研究，進一步理清班主任工作職責，規范班主任工作行為，明確班主任工作目標；同時更能充分調動班主任老師參與德育課題研究，開展學生思想道德狀況和德育工作調研，提高研究和實際工作水平。

（3）根據職業教育特點，結合專業特點，將職業素養教育有機的融入學校德育教育中，形成一套行之有效的學生德育評價標準，為實現對我校學生品德的準確評定提供依據。

四、班主任職級制的探索實踐

班主任職級制在部分地區已經在實施推廣，也總結出很多成功案例和經驗，但是，班主任職級制對于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索實踐中的不斷積累經驗和完善創新。

（一）班主任職級制的等級設定

班主任職級制首先需要科學設定等級。我校參照了專業技術職稱系列的評聘等級來進行分級設定，主要分為見習、初級、中級、高級四種職級，四個職級中共分設10個等級（1—10級），其中1級為專家級，2、3、4級為高級，5、6、7級為中級，8、9級為初級，10級為見習級。總體職級設定與專業技術職稱系列相匹配。

（二）班主任職級制的認定評聘

在我校班主任職級制等級確定后，就如何制訂班主任職級標準、認定班主任職級等級、評聘晉升班主任職級等系列問題擺在我們面前。學校高度重視班主任職級制改革試點工作，專門成立了以校長為組長的班主任職級制評審委員會，規定了嚴格的申報、述職、評議、審核、認定程序，就班主任職級制工作中涉及的問題認真進行分析研究，制訂方案，探索性開展工作。

一是我們結合班主任工作職責，認真梳理，科學制訂出各級班主任工作職責及職級標準，進一步明確不同職級班主任的工作要求。二是專門制訂班主任職級制認定辦法。認定原則既考慮班主任任職資歷，同時更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保護班主任資歷老的同志，肯定他們的成績，又要充分調動年輕班主任的積極性，兼顧公平，專門出臺我校班主任職級制初次認定辦法。

班主任職級初次認定辦法以班主任工作年限為基礎、班主任工作績效為核心，班主任專業水平為重點進行綜合評價，按一定權重折算分值進行劃檔認定班評聘。具體如下：

初次擔任班主任的教職工，原則上需要有一學期的見習期。在見習期間，凡是考評為不合格者，不得晉升為初級班主任；在校有連續擔任滿三年及以上年限班主任經歷，并在任期考核均為合格的教職工及外聘班主任，認定為初級及以上的班主任職級；將班主任工作年限折合為分值，按一年0.5分計算，得出基礎分值。班主任在承擔班主任工作期間，榮獲市級優秀班主任表彰一次可加2分、榮獲校級優秀班主任表彰一次可1分；德育論文獲獎，按不同級別給予0.5-2分不等的加分；最近五年每學期擔任班主任工作業績可折算成分值，期末考核中獲一等每次可加1分，獲二等每次可加0.5分。由此折算出每位班主任的綜合分數后，按下表進行職級認定。

（三）班主任職級制津貼標準

班主任實行職級制聘任，同時按相應級別發放班主任津貼。班主任職級相應津貼標準如下：

（四）班主任職級制的考核晉升

學校推進班主任職級制改革，根本目的是加強班主任的綜合管理，調動班主任的工作積極性，提高班主任工作的效率。因此，設計班主任考核晉升辦法是確保班主任職級制順利推進的核心內容。班主任職級制的考核晉升與績效工作如何掛鉤，這是學校最難操作和最容易引發矛盾之處，是我們需要重點思考的問題。而每個學校的考核辦法存在很大差異，各有特點。我校近年來加大績效考核制度的建立和完善，將班主任職級作為單項考核指標，納入班主任績效工資整個考核體系中，作為班主任績效考核體系的重要要素之一；

（1）班主任職級考核。我校制定了班主任工作規范，從日、周、月、學期等不同時段明確班主任工作范圍，指導班主任開展好班級管理工作。同時制定了較完善、科學的班主任量化考核辦法，每月對班主任管理工作進行量化評比，并與班主任當月津貼掛鉤。根據班主任月度、學期核、年度考核分以及評優評先情況，按照班主任職級評定辦法確定班主任晉級。

（2）班主任職級晉升。班主任職級晉升實行動態管理，分職級內變動和職級間變動。職級內：指本職級級數變動，如：初級10、9、8級內調動在每學年的6月申報，7月考核，8月認定，由本人申請，校評審委員會根據《班主任職級評定辦法》進行認定。

職級間變動：指職級間級數變動，如：初級、中級、高級、專家級間調整，按照兩年一屆，在每學年的暑假進行，由本人申請，校評審委員會根據《班主任職級評定辦法》進行評定。

原則上班主任任期每滿一屆同意休整一年，期間可保留原班主任職級；若超過規定期限，班主任綜合評分每一年扣1分，職級作相應降級調整。若學年班主任考核末等或班級管理出現重大安全事故，實現一票否決，綜合評分扣3分，職級做相應降級調整。

班主任職級制是我校班主任隊伍建設改革的一次探索，旨在通過類似職稱晉升和待遇提升的機制，有效地調動班主任工作的積極性，鼓勵骨干教師當班主任，留住優秀班主任，讓優秀班主任長期從事班主任工作，做好“傳幫帶”工作，培養吸收更多的年輕教師加入到班主任隊伍，形成良性的系統的班主任隊伍建設機制，從而不斷提高班主任隊伍整體水平，促進班主任工作的專業化，為提升學校德育工作水平奠定良好的基礎。但是我校班主任職級制正處于探索改革階段，該項改革是一件非常復雜的專業性工作，需要從理論和實踐的角度對班主任職級制的實施進行深入研究，從機制建設、制度保障等方面做好創新設計。我校將在今后工作中不斷總結，大膽地探索、實踐和完善，形成適合我校實際的行之有效的班主任職級制度，對該地區班主任管理工作的實踐有一定的指導意義。