民辦高校教學督導工作研究

王鴻雁

【摘要】教學督導是教學質量保障體系中的重要一環，人們在如何開展教學督導工作方面做了大量的實踐和探索，但由于缺乏系統的理論體系作為指導和保障，因此，教學督導工作往往只是一些獨立的，局部的教學檢查工作，使得教學督導工作的作用得不到充分發揮。探索建立教學督導創新理念，形成初步的教學督導理論體系，為今后教學督導工作的深入開展奠定一定的理論基礎，促進教學督導工作不斷深入開展，在教學質量保障和提升方面發揮更大作用。

【關鍵詞】民辦高校 教學督導

我國民辦高校起步較晚，發展較快，教學質量是學校生存與發展的生命線，但由于民辦高校的學生來源不同，基礎層次參差不齊，另外教師有很大比例為外聘，在管理上有難度。因此，各院校的教學督導工作相對開展不足，工作任務相對較重，相應的規章制度不夠健全，教學督導的作用未能充分發揮。教、學、管不能有機互動，教學督導機構定位不明確，工作不夠規范化、科學化、網絡化，工作方法上重督輕導、簡單粗糙。督導人員整體素質和工作方法有待提高，對教學的檢查、指導與評價的權威性不強，院校各職能部門的溝通不夠等等。諸如此類問題的解決對于民辦高校教學督導機制在實踐中不斷地完善、發展將起著決定性的作用。

一、民辦高校教學督導工作研究的重要意義

（一）民辦高校教學督導工作研究的理論意義

教學督導是教學質量保障體系中的重要一環，人們在如何開展教學督導工作方面做了大量的實踐和探索，但由于缺乏系統的理論體系作為指導和保障，因此，教學督導工作往往只是一些獨立的，局部的教學檢查工作，使得教學督導工作的作用得不到充分發揮。本項目實施過程中，在研究和實踐的同時，也將注重教學督導的理論研究，探索建立教學督導創新理念，形成初步的教學督導理論體系，為今后教學督導工作的深入開展奠定一定的理論基礎，促進教學督導工作不斷深入開展，在教學質量保障和提升方面發揮更大作用。

（二）民辦高校教學督導工作研究的現實意義

（1）有助于保持良好的教學秩序。督導不僅是對教師的監督，而且也是對學生的監督。通過監督學生按時聽課、聽課秩序、遲到、早退等情況，檢查學生的聽課筆記、作業等，能夠加強學生的組織紀律觀念，提高其組織紀律性，養成良好的習慣，增強學習的自覺性，提高學生的學習質量。

（2）有利于加強制度建設。規章制度是提高教學質量的重要保證，而督導工作的一項重要職責是督促檢查教學規章制度的落實情況。

（3）能夠保證學校健康、科學、可持續發展。辦學指導思想、辦學理念、辦學規劃是推動學校健康發展、科學發展、可持續發展的保證，這是民辦高校發展歷史的經驗。督導辦學指導思想、辦學理念能否在學校的教育教學工作中得到充分體現，督導制定科學的發展規劃，也是督導工作的一項重要任務。

（4）有利于提高教育教學質量。全面提高教學質量，是高等教育改革與發展的核心問題，是民辦高校的立校之本。高校的督導工作直接參與教學的全過程，能夠及時客觀地掌握教學現狀，發現問題，及時反饋，有利于教學管理的高效調控，能夠切實可行地改進教學，保證教學質量提高。

教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作永恒的主題，建立健全教學質量監控和質量保證體系是學校加強自我管理、增強自我發展能力的重要保證。加強教學督導是學校加強教學管理、規范教學過程、深化教學改革、提高教學質量的重要措施和手段。為了更好地發揮督導在教學工作中的作用，應對督導工作進行深入探討和研究。

二、民辦高校教學督導工作的基本原則

教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作永恒的主題，建立健全教學質量監控和質量保證體系是學校加強自我管理、增強自我發展能力的重要保證。加強教學督導是學校加強教學管理、規范教學過程、深化教學改革、提高教學質量的重要措施和手段。為了更好地發揮督導在教學工作中的作用，應當堅持以下原則：

（一）堅持方向性原則

就是在實際的教學督導過程中，認真貫徹執行國家教育方針、政策和法規，遵循教育教學規律，促進辦學指導思想的轉變和教育觀念的更新，促進教學管理更加規范，教學工作更有實效，進而促進學校校風、教風、學風建設，提高學校整體辦學實力。堅持方向性原則，就要不斷更新教育觀念，與時俱進，引導廣大師生積極參與教學改革活動。

（二）秉承激勵性原則

堅持激發和鼓勵督導對象的動機和行為，調動各方面的積極性，促使教學督導工作取得應有成效。

（三）恪守服務性原則

督導人員必須牢固樹立“管理就是服務”的思想，堅持服務性原則，以服務求支持，即以誠懇的服務爭取督導對象的支持和配合。服務性原則能拉近督導與被督導對象的距離，用行動證明督導是為教學單位服務的，是為廣大師生答疑解惑，排憂解難的。

（四）堅守科學性原則

教學督導要從實際出發，理論與實際相結合。收集資料、教學評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結合，靜態分析和動態分析相結合，確保督導結論的客觀性、準確性和公正性。要根據有關教育科學的理論去指導教學督導工作。

三、民辦高校教學督導工作研究的著力點

（一）提高教師教學質量作用的研究

教學質量是教育的生命與根本，是學校實現可持續發展的關鍵。教學質量的提升在很大程度上依賴于教師素質的提高，教師素質的提高則依賴于教師自身內涵的發展。教師是“強校興教”之本，教師的教育觀念、教學意識、知識結構、專業水平和教學能力直接影響著學校的教學質量和學生的發展前途。

而民辦高校辦學歷史短，專職教師隊伍的主體是由近幾年高校畢業的碩士研究生和本科畢業的青年教師組成，他們的學術水平、教學能力和教學方法等方面都存在不足，業務水平、教學水平、教學經驗、思想道德等方面都亟需充實、提高。民辦高校要保證教學質量，教師的整體素質尤為重要。教學督導對民辦高校教學質量的監控，尤其對青年教師教學能力的提升，顯得更為重要。學校要提高辦學質量，就必須促進教師內涵發展，提高教師的素質，優化教師結構，打造一支高素質的專業化教師隊伍。

民辦高校教學實踐表明，教學督導源于教學，服務教學，推動教學，是學校教學質量監控的重要手段，是強化教學效果的基本動力，是保障教學目標順利實現的有效機制。“導”字當頭，“督”在其中。“導”字當頭是指督導工作不能簡單地理解為僅僅是教學檢查和教學過程的監督，應該圍繞學校教學中心工作，為學校完善教學管理、改進教學工作提供服務，為學校制定教學規劃、促進學科建設、提高教學水平服務。“督”在其中是指通過各種方式對教學過程的各環節的落實情況進行檢查、監督和督促。簡而言之就是“理”在前，“管”在后，先確定應該做什么、怎么做、再看看做沒做到，最后總結評估效果，提出改進意見，進而形成一種良性循環。督導工作既要監督又要指導，二者相輔相成，督而不導不受歡迎，導而不督收益甚少。教學督導涉及學校教學工作的方方面面，所以督導人員必須善于學習，善于傾聽，善于接受新生事物。督導人員應以淵博的學科專業知識、較強的教學研究能力、科學的教育理念、豐富的教學經驗影響學校的教師隊伍。針對教師教學具體工作的督導不能以專家、學者、教授自居，要寬容；對年輕教師的督導更要耐心，要善于與之交朋友，創造和諧而富有成效的督導過程。作為被督導對象之一的教師也應該充分認識到，教學督導人員自身的素質再高，也只能是某一個或幾個領域的專家，不可求全要求；另外，教師應以更多的善意理解學校的教學督導工作，支持、配合督導工作。

（二）教學督導隊伍的結構性研究

（1）年齡結構。在我國，民辦高校的校史不長，教師隊伍建設不是特別健全，教師的整體素質有待提高。因此，在成立督導組時要注意老、中、青多年齡層次教師、不同學歷層次的專業教師相組合，以達到督導的方式、內容、評價等的全面性，還可以促進教學觀念的更新。

（2）職稱結構。教學督導隊伍一般以高級職稱教師為主，但在民辦高校中，年青教師占有相當大的比例，因此，可探索在督導隊伍中吸收部門優秀的中級職稱人員參加，這部分人員更了解年青教師的心理特點，更利于督導員與教師之間的交流和溝通，可能會起到更好的效果。

（3）專業結構。教學督導隊伍要注意吸收不同專業教師的參加，以便于從教學內容、教學方法、教學組織等方面更加客觀、公正的對不同專業的教師進行評價，從而保證教學督導的針對性和有效性。

（4）行業結構。民辦高校以培養應型、技術技能型人才為人才培養目標，在教學模式上更強調產教整合、校企合作、訂單培養等，在人才培養方案中，更注重實踐教學過程。因此，企業人員參與人才培養過程越來越受到重視。讓企業人員、兼職教師等參與教學督導過程，特別是對實踐教學的督導，通過專題座談會等方式，征求行業企業人員對學校教學工作的意見建議等，對學校的教育教學改革有很好的促進作用。

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