淺談初中語(yǔ)文傳統(tǒng)小說(shuō)“學(xué)與教”中存在的問(wèn)題

劉傳紅

【摘 要】我國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)以完整的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和極高的藝術(shù)價(jià)值吸引著眾多讀者，但當(dāng)傳統(tǒng)小說(shuō)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂時(shí)，卻不受學(xué)生歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)小說(shuō)，教師在教授傳統(tǒng)小說(shuō)時(shí)到底出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題呢？

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 傳統(tǒng)小說(shuō) 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.094

我國(guó)小說(shuō)起源于古代神話傳說(shuō)，直到宋代出現(xiàn)“話本”——白話小說(shuō)，再加上當(dāng)時(shí)民間藝人的“說(shuō)書”職業(yè)的流行，白話小說(shuō)才在民間流行起來(lái)。早期的小說(shuō)不被主流文學(xué)接受，被認(rèn)為是俗文化，直到五四時(shí)期，小說(shuō)才被重視。解放后，小說(shuō)文化在我國(guó)繁榮發(fā)展，但仍有一部人認(rèn)為小說(shuō)文化難登大雅之堂，至此小說(shuō)在文學(xué)中長(zhǎng)期處于一種尷尬的地位。現(xiàn)代教育中，在新課程改革的大環(huán)境下，小說(shuō)成了初中語(yǔ)文課本不可或缺的一部分，但是在《中招考試大綱》中，關(guān)于對(duì)古傳統(tǒng)小說(shuō)內(nèi)容的考查要求比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分教師對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)不重視，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老套，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)小說(shuō)作出適當(dāng)正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)小說(shuō)在初中語(yǔ)文教學(xué)中處于邊緣地位。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況

（一）語(yǔ)言障礙

小說(shuō)一般有跌宕起伏的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，比較能激起學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生帶感官上的閱讀愉悅感。但是，相對(duì)性的我國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)多是半白話文，其語(yǔ)言尚未完全脫離文言文形態(tài)，學(xué)生對(duì)這種小說(shuō)在語(yǔ)言閱讀流暢度上存在一定的障礙，對(duì)作者的比喻、解釋等也存在理解度不高的情況。雖然傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)相比較文言文、古典詩(shī)歌教學(xué)有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于知識(shí)背景并不深厚的初中生，在語(yǔ)言理解上還存在障礙。

（二）應(yīng)試壓力

學(xué)生剛升入初中，從小學(xué)輕松的兩三門課突然增多到七八門科，壓力驟升，很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)不了，小學(xué)時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間基本上都變成了寫作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的應(yīng)付學(xué)習(xí)，因此，閱讀傳統(tǒng)小說(shuō)的時(shí)間被壓縮。

（三）喜“看”不喜“學(xué)”

學(xué)生之所以喜歡看小說(shuō)，是因?yàn)樾≌f(shuō)的無(wú)壓力閱讀能給學(xué)生身體、心理、精神上帶來(lái)感官愉悅性，而選入課本的傳統(tǒng)小說(shuō)，需要學(xué)生有目的、有壓力、邊讀邊想式的閱讀，愉悅的閱讀在學(xué)生心中就“變味”了，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。

（四）同種不同類小說(shuō)

學(xué)生喜歡的小說(shuō)，多是現(xiàn)代社會(huì)流行的通俗小說(shuō)，武俠、言情、修仙、修真、恐怖、懸疑類等，喜歡的是跌宕起伏的情節(jié)，很少關(guān)注小說(shuō)自身語(yǔ)言的魅力和人物藝術(shù)的描寫。因此，學(xué)生很少愿意關(guān)注、體會(huì)傳統(tǒng)小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言、人物的塑造。學(xué)生愛(ài)看的小說(shuō)，雖同為小說(shuō)，但是是“路同道不同”的小說(shuō)。

二、教師教學(xué)情況

（一）重視度低

在素質(zhì)教育的要求下，由于中招這面旗幟的存在，相對(duì)而言，初中教師比小學(xué)教師在學(xué)生成績(jī)方面有壓力。又因中招考試對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的考查要求不高，不少教師認(rèn)為過(guò)細(xì)的講解傳統(tǒng)小說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，且對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)理念、方法重視度不高。

（二）自身素質(zhì)不夠

由于應(yīng)付壓力，一些教師只專注于對(duì)如何能提高學(xué)生成績(jī)方面的探索與研究，對(duì)考查要求不高的傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)探索與研究度不高；還有一部分教師本身對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)投入不多，購(gòu)買傳統(tǒng)小說(shuō)書籍少，對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)原著研究不夠，跟不上時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的解讀，只對(duì)照語(yǔ)文參考書對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，把握不到傳統(tǒng)小說(shuō)的全面性。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，是欣賞不出傳統(tǒng)小說(shuō)的真正美的。也會(huì)對(duì)作者的寫作意圖理解不到位、對(duì)小說(shuō)人物塑造鑒賞不夠全面，做不到吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)欣賞傳統(tǒng)小說(shuō)，更談不上提高學(xué)生文學(xué)素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在多媒體技術(shù)在初中課堂應(yīng)用廣泛、合作式探究教學(xué)方法模式已較成熟，但部分教師在傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)中，不愿創(chuàng)新傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，仍采用“教師對(duì)口一人講、學(xué)生對(duì)耳聽(tīng)”的教學(xué)手段和“三段論”教學(xué)方法，即教師一人分析小說(shuō)的段落，歸納段落含義，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效率低，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，使學(xué)生失去了對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、閱讀環(huán)境

（一）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)，全球互聯(lián)網(wǎng)化，人與人交際溝通數(shù)字化。同樣，閱讀也向數(shù)字化發(fā)展多。學(xué)生獲得小說(shuō)的途徑非常多，甚至能完全擺脫傳統(tǒng)的書本閱讀形態(tài)。在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器等數(shù)字化閱讀接近了閱讀與學(xué)生的距離，但同時(shí)給予學(xué)生對(duì)小說(shuō)的選擇也多了起來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通俗化大眾化小說(shuō)閱讀度高，對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)興趣不大，再加上閱讀的功利性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生不愿將課外時(shí)間放到閱讀時(shí)間長(zhǎng)、收效低的傳統(tǒng)小說(shuō)中，寧愿多做幾道題基礎(chǔ)性的習(xí)題來(lái)提高考試成績(jī)。另外，電視、電影的流行，給予了傳統(tǒng)小說(shuō)更好的展示平臺(tái)，但是又讓學(xué)生失去了閱讀欣賞傳統(tǒng)小說(shuō)語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校環(huán)境

目前，能夠支撐紙質(zhì)傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀的陣地，主要來(lái)自學(xué)校圖書館，但一些學(xué)校對(duì)圖書館建設(shè)投入不夠，館藏書籍破舊，跟不上時(shí)代發(fā)展，甚至有些學(xué)校的圖書館只是應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，從不對(duì)學(xué)生開(kāi)放。還有一部分學(xué)校與校外公司機(jī)構(gòu)聯(lián)合建辦圖書館，校外人員的參與使圖書館建設(shè)帶有盈利性質(zhì)，為了吸引學(xué)生辦卡借閱，圖書館內(nèi)多放一些通俗的、大眾化的雜志、期刊和小說(shuō)，而對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的評(píng)注、解讀類的書籍根本進(jìn)不了圖書館的大門。

（三）家庭環(huán)境

言傳身教是最好的教育，有些家長(zhǎng)自身亦無(wú)閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙教師，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子影響大，家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的態(tài)度也影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的閱讀態(tài)度。特別是升入初中，家長(zhǎng)更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在家庭書籍購(gòu)買投入方面，給學(xué)生投資購(gòu)買傳統(tǒng)小說(shuō)的很少，多會(huì)投入購(gòu)買應(yīng)對(duì)考試的參考書、練習(xí)題等。還有一部分家長(zhǎng)，受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為閱讀課外書、小說(shuō)會(huì)影響學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生閱讀一切課外雜志、小說(shuō)，把小說(shuō)閱讀一棒子打死，順便把傳統(tǒng)小說(shuō)也扼殺在閱讀的搖籃中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)小說(shuō)雖然比文言文、詩(shī)歌、散文、議論文教學(xué)有淺顯易懂、詩(shī)詞優(yōu)美等優(yōu)勢(shì)，但是讓學(xué)生有目的、有壓力的學(xué)習(xí)，還需要適度引導(dǎo)。在傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)以課本選取的傳統(tǒng)小說(shuō)為媒體，教師做好催化劑的工作，以有限的課本內(nèi)容拓展無(wú)限的傳統(tǒng)小說(shuō)空間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生打一面?zhèn)鹘y(tǒng)小說(shuō)的窗戶，培養(yǎng)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)小說(shuō)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生有閱讀傳統(tǒng)小說(shuō)的欣賞力，提高學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)小說(shuō)的能力，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。