如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力

石光冰

【摘 要】新課標(biāo)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生，特別要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。要充分激發(fā)孩子們的朗讀欲望，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，注重字詞等知識的積累，還有教給孩子朗讀的方法，才能培養(yǎng)孩子的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低段學(xué)生，特別是農(nóng)村的孩子，很容易唱讀，就會養(yǎng)成不良朗讀習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，就難以改正，怎樣才能抓好低年級的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四方面著手進(jìn)行低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望

在教學(xué)中老師要善于運(yùn)用激情的語言、恰當(dāng)?shù)囊魳坊蜻\(yùn)用課文錄音、錄像、投影等手段來感染學(xué)生，引起他們的情感共鳴，激發(fā)他們的朗讀欲望。如我在教學(xué)《秋天的果園》一課的教學(xué)時，我先用生動的導(dǎo)語將學(xué)生的思緒帶進(jìn)秋天的果園，隨即打出投影片“果園”。這樣，學(xué)生就會深深的被那一棵棵果實(shí)累累的果樹所吸引，仿佛自己真地來到了果園。此時，老師揭題，讓學(xué)生欣賞配樂課文朗讀，以清晰、甜美的朗讀聲和悅耳的音樂聲感染學(xué)生。然后，我不失時機(jī)地讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就會興趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生朗讀習(xí)慣的好壞，直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，應(yīng)循序漸進(jìn)。

首先，要訓(xùn)練朗讀的姿勢。讀，一般是坐著的，要求學(xué)生兩手稍曲拿書，人坐端正，兩肩放平，眼睛看課文；聽讀或朗讀后書再放下。有時也可以請學(xué)生站起來或到講臺前讀。站起來讀聲音容易響高；在講臺前讀，可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀和說話的膽量。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。一些性格文靜的學(xué)生往往說話、讀書聲音很輕，一經(jīng)形成定勢，糾正過來是很困難的。因此，課堂上應(yīng)多叫這部分學(xué)生朗讀，要求他們大膽地張大嘴巴讀，做到聲音響亮，讓全班同學(xué)都能聽清楚（但不能吼叫），一旦有了進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生就能樹立信心，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題朗讀的習(xí)慣。朗讀課文，不僅要口到，還要眼到、心到。不少學(xué)生朗讀中的錯誤，與他們看書馬虎、不動腦筋有關(guān)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀時用心思考的習(xí)慣，在朗讀的同時，想想詞句意思，全文內(nèi)容等。

三、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加大詞語輸入量

農(nóng)村小學(xué)相對比較封閉，兒童生活交流經(jīng)驗少，信息不靈，語音滯后。例如“互聯(lián)網(wǎng)”，城鎮(zhèn)學(xué)生幾乎無人不知這個詞，故在朗讀時都能把它當(dāng)作一個整體來讀，而農(nóng)村兒童就很難想象“互聯(lián)網(wǎng)”是什么概念，故在朗讀時就讀成“互——聯(lián)——網(wǎng)”，把詞讀破了。城鎮(zhèn)與農(nóng)村在物質(zhì)生活上的差異，也反映在朗讀能力的差異上，因此必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加大詞語輸出量，以提高學(xué)生的朗讀能力。

加大詞讀量，可以從拼音教學(xué)開始，有意識地擴(kuò)大詞匯量。例如教學(xué)ai、ei時，就可以出現(xiàn)fei、gei、gai、tai、bai等純拼音詞，讓學(xué)生讀，并強(qiáng)調(diào)必須把它們看作一個整體連讀。

在詞語教學(xué)時，重視擴(kuò)詞在朗讀訓(xùn)練中的作用，例如教《雪娃娃》，先看圖，弄清圖意，圖上畫的是什么？“雪”還可跟哪些字交朋友，讓學(xué)生練說。調(diào)動學(xué)生平時的積累，紛紛說出雪花、雪人、下雪、玩雪、堆雪人、打雪仗等等。

教學(xué)詞語，必先理解詞義。例如《秋天的果園》這三句話中的第一句是“秋天，果子熟了”，教學(xué)時可以這樣訓(xùn)練：（1）讓學(xué)生讀這句話，想想這句話告訴我們什么？（2）“熟了”理解成經(jīng)過燒煮把原來生的東西變成好吃的東西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮過以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收獲了。熟與成熟，只能在語言環(huán)境中才能區(qū)分開來。（3）指導(dǎo)學(xué)生看圖。你看到果園里這么多果子熟了，心里怎么樣？訓(xùn)練學(xué)生用非常高興的語氣朗讀，“熟”應(yīng)該讀得重些，略長些，“了”讀輕聲，這樣既加深對詞義的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

四、教給學(xué)生一些朗讀的方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這就要求教師要教給學(xué)生正確的朗讀方法。

首先，要正確地讀。要求用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯，不丟字，不添字，不頓讀，不唱讀，不重復(fù)字句。唱讀和頓讀，是低年級學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯誤，在農(nóng)村小學(xué)中尤為明顯。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的情境朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊模仿。教學(xué)心理學(xué)研究成果告訴我們，低年級小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而他們的抽象能力則較弱。針對這個認(rèn)知特征，教師在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)少涉及語法邏輯的名詞術(shù)語和朗讀技巧知識，而這些都要通過朗讀實(shí)踐加以體現(xiàn)。（2）在語言教學(xué)過程中，齊讀應(yīng)盡量安排得少一些，再少一些，多安排個讀，分角色讀，有感情地讀，邊思考邊讀等方面的朗讀訓(xùn)練，因為齊讀多了，容易變成唱讀。（3）在別人朗讀時，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，然后讓他們評價朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，這對提高朗讀能力很有好處。

要防止或糾正頓讀這一錯誤，教師應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：（1）在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語和謂語、動詞謂語與賓語之間的停頓時間應(yīng)稍長一點(diǎn)，即大停頓；而修飾語與中心語之間的停頓時間要短一些，即小停頓，這些術(shù)語，應(yīng)多作示范，讓學(xué)生模仿。（2）要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏與其他文體的朗讀節(jié)奏。詩歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓停頓，一般說來，都不屬于語法停頓。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語節(jié)奏、停頓習(xí)慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級小學(xué)生雖說學(xué)習(xí)書面語言剛起步，但口頭語言已經(jīng)講得很不錯了。而口頭語言與書面語言雖然各有特點(diǎn)，但畢竟共性大于個性。因此，我們完全可以在某些情況下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語習(xí)慣來正確把握朗讀節(jié)奏。

其次，要流利地讀。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長聲音，速度的快慢與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。要讀得流利，主要靠多讀。教師要采用多種朗讀形式讓學(xué)生多讀。當(dāng)然，流利地讀并不是意味著讀得越快越好，在安排自由朗讀時，也要求學(xué)生按正常的速度讀、流利地讀，還要特別注意句中的停頓，訓(xùn)練學(xué)生按詞連讀。

最后，要有感情地朗讀。就是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀是建立在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上的，并要深入理解課文。它能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶；能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。但是，農(nóng)村低年級孩子由于對語言文字的理解力差，對他們來說，感情朗讀就有一定的困難。那么，教師就應(yīng)該想想辦法，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗；也可以利用肢體語言暗示語調(diào)；還可以用臉部表情傳遞感情；讓他們在理解的基礎(chǔ)上讀；還要及時激勵他們，以提高學(xué)生朗讀的興趣。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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