淺談多媒體在小學語文教學中的合理使用

劉麗萍

摘 要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。將它在小學語文教學中加以合理運用，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質量。同時我們也應注意到，多媒體教學也不是萬能的，教師只有通過揚長避短，合理使用，才能更好地為提高語文教學效率而服務。

關鍵詞：多媒體；小學語文教學；合理使用；提高效率

在語文教學中，充分應用多媒體技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學難點，凸顯教學的重點，達到預期的目的。

一、形象直觀，激發(fā)學生興趣

學習興趣是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？實踐表明：能調動情感的事往往能引起學生的興趣，而人的情感往往在一定的情境中才能產(chǎn)生。多媒體是創(chuàng)設情境的最佳途徑。它能有效的調動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。學生學習過程便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

激發(fā)學生的學習興趣。突出重點、突破難點。實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間和空間的限制，再加上學生的閱歷匱乏，以及認識世界的能力有限。對于文中介紹的一些內容難以理解。利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現(xiàn)，這就有助于突破難點，講清重點，加深學生對文本的理解。

創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學。而其強大的交互性，又使演示可自由控制時間，畫面可以停留、重復，便于學生觀察和教師講解。”實踐證明：多媒體如果用得好，真可以讓語文課大放光彩。

二、巧用多媒體突破時空，化難為易

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

三、合理使用多媒體，揚長避短

語文科目的特點決定了語文課堂不可過多的濫用多媒體這一輔助教學工具。在學生學習自然科學課程時，由于這些科目抽象性比較強，科學理論高度比較深，為了便于學生形象感知和理解，教師在講課時較多地使用一些多媒體課件，效果會很好。而“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由此看來，語文應當是一門特殊的人文科學。它教給學生的絕不僅僅是一些簡單的圖片、字詞等知識，更要著眼于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的復雜教學目標，這些難道僅僅是依賴一些花里胡哨的課件就可以達成的嗎？語文教學的根本任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，其核心是全面培養(yǎng)學生的語文能力。如聽、說、讀、寫能力及觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，這些能力的培養(yǎng)應該是在教師的精心指導下，讓學生自己長期堅持不懈的訓練、閱讀、積累、思考而逐步形成的，多媒體這一輔助教學手段只是一時輔助而已。有人說用多媒體教學可提高學生各方面的語文能力，我覺得不免有些夸大其辭。比如有人舉例說進行“寫某個小動物”的作文教學時，播放“某個小動物”的錄像，可培養(yǎng)學生的觀察能力，我覺得有些牽強，錄像再逼真，能取代學生在生活中的實地觀察、切身感受嗎？錄像只是短暫、有限的畫面，能代替長時間、分時段的細致觀察、比較和描摩嗎？而且，有了課堂上看電視的方便，學生還能養(yǎng)成平時留意周圍事物、細心觀察的習慣嗎？再比如說對想象力的培養(yǎng)，一幅“桂林山水甲天下”的壯麗畫面擺在那兒，學生只顧“欣賞”美圖，目光、情感和想象都框定在這張機械造作的畫上，如何再從優(yōu)美的文學語言中再創(chuàng)造、再想象、再感知《桂林山水》中“舟行碧波上，人在畫中游”的魅力呢？這些精美的畫面到底是培養(yǎng)了想象力，還是抹煞了想象力？

學語文說到底是學語言，而語言學習的規(guī)律應該是老老實實地去語言中學語言。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”是語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師范“讀”，除了聲音外，體態(tài)和表情是傳遞信息的重要手段。學生聽教師聲情并茂的朗讀，更有利于學生透徹地理解課文。學生自己“讀”，對培養(yǎng)語感，發(fā)展語言更有著不可忽視的作用。而這些優(yōu)勢恰恰是多媒體所不具備的。許多教師在課件中，集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，雖使學生視覺、聽覺受到刺激，然而學生讀書的時間越來越少。片面強調諸如圖像、聲音等形式，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，這是舍本逐末之舉。所以，不管科技如何發(fā)展，課程如何改革，語文學習必須牢牢抓住語言學習的規(guī)律去進行，仍要注重多讀多寫多積累及與社會實踐相結合。因此，語文課上不可舍本逐末，不可讓過多的課件占用了大量的學語言的寶貴時間。

總之，在語文教學中，多媒體當用則用，不必用則不用。誰能否認過去一本書、一支粉筆打天下的許多老師也同樣打造出了無數(shù)精彩的語文課堂，培養(yǎng)了很多語文水平高的學生。只有牢牢抓住語文學科的特點和語言學習的規(guī)律，根據(jù)教學任務的需要，恰當適時地使用一些現(xiàn)代化教學手段，才能真正優(yōu)化課堂教學，最大化的提高語文教學效果。總之，多媒體是一種新的教學手段，其前途是光明的，道路是曲折的。但請記住：多媒體只是一種輔助工具，千萬不能喧賓奪主！

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社.