陳蘇安
摘 要:在學(xué)校管理中,運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制管理教學(xué)活動(dòng),能提高教師的創(chuàng)造性和工作積極性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。文章從我國學(xué)校管理現(xiàn)狀、在學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的作用對象、學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的注意事項(xiàng)幾方面,研究學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制;學(xué)校管理;育才模式;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G471;G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)21-0024-01
學(xué)校管理是一項(xiàng)非常重要的工作,包括對學(xué)生、教師、安全、財(cái)務(wù)、評(píng)價(jià)等多方面的管理。這就要求學(xué)校管理者必須采取合理的激勵(lì)機(jī)制,協(xié)調(diào)各項(xiàng)資源,順利有序地開展校園工作,以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,增強(qiáng)競爭力,建立和完善現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)體系,培養(yǎng)合格人才。
一、我國學(xué)校管理現(xiàn)狀
(1)管理體制不完善。我國一些學(xué)校的管理模式是校長和領(lǐng)導(dǎo)層直接掌握管理權(quán),教師缺少管理職責(zé)和發(fā)言權(quán),缺乏民主的管理理念,嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的主觀感受和教師的一些貼近學(xué)生、關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的建議有時(shí)不能被領(lǐng)導(dǎo)采納和實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)直接決定教學(xué)方案,只注重對成績的評(píng)比,忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,不能夠真正因材施教和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),導(dǎo)致困難的學(xué)生不能夠快速進(jìn)步,優(yōu)秀的學(xué)生不能更優(yōu)秀。
(2)管理機(jī)制不專業(yè)。缺乏完善的管理機(jī)制是當(dāng)前一些學(xué)校管理過程中最關(guān)鍵的問題,尤其是缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制。在管理過程中個(gè)別教師缺乏熱情,不能夠整體規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)校各項(xiàng)工作的開展遲緩落后,管理混亂。同時(shí),一些教師在備課過程中不能按照課程改革的要求,無法為學(xué)生提供和諧的教學(xué)環(huán)境,不能保證教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響學(xué)校的發(fā)展和運(yùn)營。
二、在學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的作用對象
(1)對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生很容易受周圍環(huán)境和他人的影響,學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)建立榜樣激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校只有樹立一個(gè)正面的、真實(shí)的、成功的榜樣,才能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),通過對榜樣的學(xué)習(xí),能不斷發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和差距,不斷提升自己,通過自身努力和奮斗縮小與榜樣的差距。學(xué)生與學(xué)生之間距離較近,接觸時(shí)間長,更容易成為目標(biāo)和榜樣。學(xué)校管理者可制定一定的表彰制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度,不定期公開表彰優(yōu)秀學(xué)生,增加學(xué)生的競爭意識(shí),以榮譽(yù)欄的形式將優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示,提高學(xué)生在班級(jí)、同學(xué)之中的影響力。同時(shí),教師可組織各種課外活動(dòng),為學(xué)生展示才藝提供機(jī)會(huì)和平臺(tái),形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互競爭的優(yōu)良學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、完善,促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。如在元旦或“六一”兒童節(jié)組織晚會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身才能積極參與,給學(xué)習(xí)成績不是頂尖但有才藝的學(xué)生提供盡情發(fā)揮的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心。
(2)對教師的激勵(lì)機(jī)制。教師是教育工作的主導(dǎo)和核心,直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的學(xué)校管理注重對教師采取表揚(yáng)、榜樣、榮譽(yù)等精神激勵(lì),目的是為了提高教師的工作積極性和覺悟,但保持時(shí)間有限。如今,對教師的管理應(yīng)將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合,即將教學(xué)質(zhì)量和教師的工資掛鉤。這樣,將精神激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力和物質(zhì)激勵(lì)的外部動(dòng)力有效結(jié)合起來,既能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性,又能增強(qiáng)教師的責(zé)任心,提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的注意事項(xiàng)
(1)適當(dāng)采取處罰制度。將正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合,有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰,雙向激勵(lì),但處罰要適度,不能因?yàn)樘幜P而處罰,而要以尊重個(gè)體的自尊心和尊嚴(yán)為基礎(chǔ)。如果只是單純建立獎(jiǎng)勵(lì)制度,就會(huì)到造成激勵(lì)體制發(fā)展不平衡。如在對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制中,學(xué)習(xí)好的同學(xué)成績下滑后并沒有處罰措施,學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)習(xí)差的學(xué)生長期位居末位養(yǎng)成無所謂的習(xí)慣,不知進(jìn)取,久而久之,班級(jí)風(fēng)氣不正,就會(huì)影響全班同學(xué)的發(fā)展。而在對教師的激勵(lì)機(jī)制中,教師因工資和各項(xiàng)福利相對固定,正激勵(lì)讓教師產(chǎn)生每個(gè)教師都可以晉升,都能獲得高工資、高獎(jiǎng)金的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),降低了激勵(lì)機(jī)制的意義。負(fù)激勵(lì)機(jī)制可以對教師進(jìn)行及時(shí)、合理的批評(píng),讓教師端正自身態(tài)度,消除僥幸心理和理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦恚瑤椭處煵粩嗫朔涣夹袨楹土?xí)慣,保持激情和活力,從而積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展教育活動(dòng)。
(2)注重個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)相結(jié)合。個(gè)人激勵(lì)以學(xué)生或教師個(gè)人為對象,而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以群體為單位。個(gè)人激勵(lì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師自身的努力和成長,目的是為了調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性,發(fā)揮個(gè)體才能,而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)注重團(tuán)體的發(fā)展和貢獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有利于增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,促進(jìn)個(gè)體間相互協(xié)作。對于并未認(rèn)真參與的個(gè)體,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能夠提高其自覺性;對于認(rèn)真付出的教師或?qū)W生,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是對他們的肯定。
四、結(jié)束語
總之,學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的作用和意義,結(jié)合精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和個(gè)體激勵(lì)、正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)對學(xué)校進(jìn)行有效管理,并不斷創(chuàng)新、探索,提高教學(xué)質(zhì)量,以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
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