語文閱讀教學中文本細讀的作用與方法研究

章美華

摘 要：語文教學中，為了培養學生的學習興趣，提高文學修養，最終實現有效教學的目標，教師不僅要結合學生的身心特點，考慮其心理需要，更要努力教會學生貼近語言文字，通過對有關文字的細細咀嚼，探尋隱藏于其中的幽微難尋的意趣，提升學習語文的熱情。

關鍵詞：文本；日記；語文閱讀；金點子

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0072-02

語言是溝通的鑰匙，凝聚民族精粹與哲思的優秀漢語言文學作品更是以其或美妙合宜的表述、或平實有味的真誠、或靈動幽默的表達，撫慰讀者心靈，給人以啟迪和智慧。文本細讀是走進文學本身魅力的一大途徑，是語文教學改革的基本路徑。文本細讀式教學是實踐教學改革精神的具體化，它對于完成文學史教學目標，提高學生文本細讀能力，發揮學生的積極性與主體性具有重要的意義。本文結合教學實踐，從以下幾方面探尋語文閱讀教學中文本細讀的作用與方法。

一、學生日記與反思

語言文字是語文課堂教學的主陣地，教師應緊抓不放，通過破譯語言文字的無限奧妙，還原語文課堂的精彩，思想的深邃與悠遠，從而讓學生愛上讀書，更愛上語文課。教師有一天看到了一篇平時學習成績很好的學生的日記：“……我喜歡讀書，但我不喜歡上語文課，最討厭碰到有關語言賞析的題目，硬是要求我們要從幾個角度去分析，唉，頭疼得不行……”看到這段文字時，教師只覺百味雜陳，很不是滋味。冷靜思考，反觀現實，發現在課堂中時常出現教師口若懸河，一部分學生睡意綿綿，身在“曹營”心在“漢”的現象。學生的這些心理，其實跟教師一直以來對文本粗糙、生硬的剖析有關；更有一些試題要求他們必須得用固定的格式組織語言回答……如此一來便在很大程度上剝奪了一些學生對文本的獨特體驗，削減了他們對文本的探究興趣。教師反思了自己的教學行為：再優美的文字，都會被教師刻板僵化的分析撕碎其原有的美；不能只是一味地站在教師自己的立場幫助學生分析，而應該真正學著從學生的角度出發，讓他們在自己主動的學習活動中感受語言的美。

二、理論依據——文本細讀

教師通過查閱大量的資料和不斷實踐，發現細讀文本是關鍵。學生透過上下文和字里行間，透析前因后果，通曉作者內在情愫，每秒的情思和體驗便會如清泉噴涌。文本細讀要求學生通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。它要求教師既要沉入文本，又要跳出文本；既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。文本細讀的基本特征是：第一，以文本為中心；第二，重視語境對語義分析的影響；第三，強調文本的內部組織結構。文本細讀的起點一定是文章的語言。語文教師要用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。

三、文本細讀方法

文本細讀是一個對教材進行濃縮與放大的過程。這是一種要求教師在文本的基礎上，巧用關鍵句子、關鍵詞，并進行相應教學設計的教學方式。其目的是引起學生的關注，激發其興趣，共同探尋隱藏于字里行間的奧秘。

1. 關注藝術表現手法

文學作為語言的藝術，常常并不是“直白”地將作者的想法說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術表現手法”來表達。教師在解讀文本時，自然也要注意以“藝術表現手法”為突破口，讀懂“語言藝術”的內蘊。文章中的各種修辭語句往往是作者最得力、最經典的語句，如果能抓住這些精美的句子，“敲碎”“研磨”，定會有一些意外的收獲。例如，《喂——出來》一文中修辭手法比喻的設計，原文摘錄如下：“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。”這個語段是人們將所有“不欲見”“不欲用”的東西全部扔進洞之后的一段環境描寫。這里作者用了一個比喻句來形容此時的世界：漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。

教師為了幫助學生進一步理解用這種方式得來的干凈世界，其實充滿了危險，問他們：作者為了說明這個干凈的世界、蔚藍的天空和海洋，為何不用瑪瑙或是藍寶石，而偏偏選用透明的玻璃？答案：一是因為玻璃更脆弱，而且預示著巨大的危機：只要一顆小石頭就足以使其毀于一旦，屆時這些碎玻璃將會變成無數把利劍射向人類！太可怕了！二是玻璃“透明”的特點又可以麻痹人類，照應后文災難即將來臨而人類卻無法得知，這里作者對喻體的選用實在是神來之筆。在這個環節的教學過程中，教師結合以上的考慮設計了如下的問題：一是在故事的結尾，作者是怎樣描寫當時的環境？學生回答：“漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。”二是藍色的東西有很多，作者為什么要用“玻璃”來形容，對此你是怎么考慮的？學生很快就有了答案，同時對隱藏于其中的旨意也有了更深刻的認識，提高了學生的閱讀興趣。

2. 考慮文章內容的銜接

文章中各種材料的處理和設計，往往能夠折射作者的寫作意圖。如果條件允許，語文教師可以設計兩個問題直逼文章中某一具體內容存在的意義，引導學生深度思考。例如，《醉翁亭記》第四段關于“禽鳥之樂”“人之樂”“太守之樂”等內容的設計與安排，都是作者的精妙構思，原文摘錄如下：“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”這段話的第一句寫太守歸，賓客隨從而歸的情景，這句話寫出了太守的聲望之高，說明了太守善于執政，深得人心，正有“一人呼，而有百千人應”之勢，含蓄地表達了作者與民同樂的文章主旨。按常理這時作者應寫游人之樂，但是作者沒有繼續寫太守或賓客的表現，而是蕩開一筆寫“禽鳥之樂”。首先，這里作者運用了虛實結合的方法，此處為虛筆，是作者借眾人在歸途所見之“禽鳥之樂”來烘托“游人之樂”，結構上為后文太守獨樂其樂作鋪墊。其次，“禽鳥之樂”在一定程度上也表現了作者“寄情山水”的思想。作者如此設計可謂是“一箭雙雕”，既真實，又使文章脫離俗套，真正“意近旨遠”。對于這部分的內容，教師也可以設置這樣的問題，引起學生的關注：作者既然已經點到“太守歸而賓客從”，為什么不承接上文繼續寫太守樂或賓客樂，而轉筆寫禽鳥之樂？這樣的問題可能是學生課前一時無法想到的，此時一提學生必然想破譯其中的道理。

3. 甄選字詞

教材中所選入的文本都是經典之作，文中一字一句皆是作者之用心。教師只要在教學中多加研究，必能探查其中幽微可循的奧秘。如果每篇文章，教師都能探查出一兩個耐人尋味的文字（名詞、動詞、語氣詞、副詞等都有可能），設計成問題，必然能使其成為課堂中的亮點，激發學生的學習興趣。例如，《滿井游記》中副詞在表情達意方面的特殊作用，原文摘錄如下：“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。”此句中的“能”“惟”如若換成“可”“為”則意境全無，更無法表現作者袁宏道的“自嘲”“自傲”之意。教學過程中，教師可以設計這樣的對比句，強化學生對文本的理解。

4. 利用原文與改文的對比

很多經典作品并不是一次性完成的，而是經過無數次的修改最后完成的，這些材料都可以成為教師教學中不可多得的教學材料。除此之外，教師還可以通過還原文字的字體演變過程（如由甲骨文到楷書），來具體而深入地破解文句內涵等。總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，語文教學才能有意識、有方向、有技巧地以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。

四、“金點子”來源

人們常把能給人帶來靈感的材料命名為“金點子”。國學博大精深，很多時候教師為了尋找合適的資料，常有“心有余而力不足”之感，更不必說挖掘其中的奇思妙想了。教師平時除了要多做閱讀，多積累外，更重要的是要善于挖掘身邊的資源。

1. 利用作業本中的相關練習

學生手中的配套練習是經過專家的認真審核編纂而成的，有些題目非常有價值。甚至其中一些題型陳舊的題目，也可以被改編后使用。教師和學生都能在改編題目中感受到樂趣。

2. 重視學生的原生態心理

很多時候學生會因為既成習慣和思維定式，造成對文本的誤讀。教師如果巧用這些誤讀的詞語，就會成為教學的契機。例如，一名學生在背《醉翁亭記》一文時將“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”中的“賓客”背成“眾賓”。教師在與該生討論時說：作者用“賓客”一詞，則更能表現作者“寄情山水”“與民同樂”的情懷，“賓客”與“眾賓”的區別在于數量的多寡。這名學生聽得很認真，思考得也很深入。學生在生活中的語文行為，直接映射其語文課堂學習情況。教師要在教學中反思，在反思中進步，在學生的日常行為中發現學生在語文學習中的錯誤認識，從中尋找突破，尋求解決問題的方案。

五、結束語

當然，文本細讀的方法，遠不止以上這些。只要教師立足文本，立足于學生生命的成長，就必定能找到屬于自己的教學模式。而學生在學會細讀文本的基礎上，在字里行間反復游走、不斷沉淀中，可以收獲勝利的果實，回味著語言文字所散發的陣陣幽香，從而愛上閱讀，更愛上語文課。

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