“同課異構”讓教學更精彩

周艷宇

摘要：同課異構是更新教育理念、創新教學模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量的要求。通過"同課異構"的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，以探索科學、高效的課堂教學模式，樹立"輕負擔，高質量"的典型，提高教育教學效果。

關鍵詞：政治教學；同課異構；提高；教學效果

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0016-02

俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，教學也是如此，不同的教師，在處理教材的方式上、在突破重難點的手段上、在語言表達的風格上都大相徑庭，由此，作為教學創新的“同課異構”應運而生。

同課異構，顧名思義是由多人次根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對同一教材做出不同的處理，并且在這一過程中相互比較、吸收、變革、創造并最終得到提升，使得教育教學資源達到最優化。在“同課異構”中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發展。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。在實踐中，發現"同課異構"不僅貼近教師的教學實際，有利于構筑校本教研新模式，深化和拓展教研活動的內涵，而且它在資源共享的同時，關注于人與人之間的思想觀點的融合，傾向于一種力量的感召，這樣更能引領教師專業發展。開展好"同課異構"活動，對教學和教師的輻射功能不可低估。

這個學期，桂林一中高二年級政治組承擔了一節市級研究課，駱老師主動接受了任務，經過考慮后決定選擇《實踐在認識發展中的作用》這一框題。這一框題內容多，處理教材的難度大，在教學時間的分配上也較難把握。剛巧本校正要舉行"群體研修課"競賽活動，王老師代表政治組參加比賽，于是決定讓兩位老師采用"同課異構"的方式，上同一框題的內容，這樣既可以相互促進、有可以在教法上有所比較，從而更好地完成市級研究課的任務。二位老師先分析了教材，確定了教學重點和難點，討論了大致的教學流程，然后各自做好教學準備，通過同課異構的方式開展交流活動，依據課程標準及教材特點，采用不同的構思、不同的切入點，采取的不同的方法和策略，自行設計課堂教學，設計教學環節，構思所用材料，然后全組集中進行集體教研活動。兩位老師通過自己對教材的不同理解和教學方法的不同設計，“同中求異、異中求同”，較好地展示了不同教師對同一教材內容的不同處理，以及不同教學策略所產生的不同教學效果，使聽課者真正感受到教學藝術的魅力。

王老師的這節課娓娓道來，帶領學生進入情境。首先是從“學生實驗”導入的，在三個玻璃杯中分別裝入不同的液體，先讓兩個學生上臺觀看，問他們是否知道液體的味道，后經過品嘗準確道出其味道，從而引入“實踐是認識的來源”。然后分別用不同的實例引入不同的觀點。比如，用神舟五號到神舟十號以及“嫦娥一號”的圖片和事例講解“實踐是認識發展的動力”；用臺灣大選說明“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。由于課件制作精美、講解環環相扣，所以教學效果良好。

駱老師的教學風格與王老師完全不同，在教法上敢于創新，她打破了傳統的教學模式，抓住一個社會熱點——改革開放35周年，以此為主線，把“實踐是認識的來源”、“實踐是認識發展的動力"、"實踐是認識的最終目的"、"實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準"四個知識點有機地串聯起來，以一個事例貫穿全課，簡單明了、中心突出，別有新意。駱老師在課前把學生分成四組，分別布置調查任務，第一組調查小崗生產隊18家農戶秘密承包土地的經過。第二組調查我國1978年以來改革開放的政策。第三組調查在改革開放理論指導下的大事紀。第四組調查家鄉桂林改革開放后的巨大變化。學生活動豐富多彩，課堂上教學手段多元化，采用了"課件演示""教材質疑""展示成就""暢所欲言"等環節，極大活躍了課堂。"暢所欲言"這一環節尤為精彩，大大激發了學生學習的興趣，學生參與熱情高，參與度廣，紛紛對比了桂林市的巨大變化以及自己家庭生活水平的變化，使學生在主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動中成為學習的主人。

通過兩節課的對比，筆者對“同課異構”在教學的設計上又有了新的認識。同樣兩節精彩的課，由于引領者教學設計的切入點不同，課堂所呈現的精彩點也不盡相同。王老師親切和藹的話語，如徐徐春風吹開了學生緊鎖的心門，投入到學習中來；駱老師干脆利落、沉穩大方的風格讓人耳目一新。兩位教師均嘗試采取了多種輔學模式，如教師展示課件、播放視頻，學生觀看圖片、識讀地圖、貼示意圖、導游介紹、小組討論等多種方式輔助教學，打破了傳統課堂以教師講述為主的"一言堂"局面。這樣的課堂變得既生動，又高效。兩位教師的課堂上，學生的參與，既有廣度，又有深度。教師精心設計的問題環環相扣，有切合學生知識特點的，也有貼近生活實際的，激發了學生很高的參與熱情。駱老師的教學設計，更能緊扣教學目標，對學生的發展更有促進作用。同課異構，一一對照，其中的精彩可見一斑。

課后，兩位教師都進行了教學反思，均感有所不足。王老師的課存在事例太多，課件太多，使學生們近關注課件而忽視了課本，對“實踐是認識的最終目的”這一環節講解得不夠透徹。駱老師的課雖然新穎，但容量太大，如關于改革開放的政策的列舉太多，學生活動過多，教師在知識點的銜接上不夠自然。同樣沒有很好地處理"實踐是認識的最終目的"這一環節。兩位教師的共同困惑是：“實踐是認識的來源”、“實踐是認識發展的動力”這兩點中的兩個小要點，是否需要一一分析，感覺如果面面俱到，本框題內容講不完。而如果不一一分析，是否講解得又不夠透徹。這也是所有上過這一框題內容的老師普遍存在的疑慮。

盡管如此，通過兩節課的對比，進一步領略到"同課異構"的意義：①資源共享。在“同課異構”的活動中，執教教師在課前是資源共享者，在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手，課后又成了互相鑒賞，互相學習的發展共同體，教師關系更加密切。②激發潛能。在壓力的促使下，教師的自我發展意識增強，他們盡已所能精心備課，努力展示自己的優點。③相互借鑒。聽課教師則在對不同教師教學中的設計理念、操作方式、教學效果中進行比較思考，通過評課，結合教學工作實際，在有意識習得他人經驗的同時，對自身教育教學現狀作多視角、多層次的分析和反思，取長補短，形成各自的教學風格。

此次教研經歷，使筆者深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位設計者智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，因此，在以后的備課、上課中，筆者將更加深入地鉆研教材，用好教材，并努力嘗試著從更多的角度思考問題，從而選擇出最優最適合于學生發展的教學方法，以形成自己的教學特色。

“同中求異、異中求同”，“同課異構”對于教師專業成長和發展的確意義巨大。一句話：“同課異構”教學更精彩。