如何在群文閱讀中提升學生的寫作能力

馬淑霞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0091-01

“腹有詩書氣自華”，多讀書是提升語言能力、人格修養的基本途徑。學生作文寫不出來的原因就是讀書太少。 "讀書破萬卷，下筆如有神。"閱讀和寫作是緊密相連的關系，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱直接影響其寫作興趣、創作技巧、作品質量。因此，為了更好的培養學生的閱讀能力、適應信息時代資源共享的現實需求，提出了群文閱讀的新型教學理念，為教師探尋群文閱讀和寫作指導提出了新要求，指明了新方向。這就要求我們在語文教學中始終把閱讀和寫作有效融合，以讀促寫。

群文閱讀就是突破單篇文章的閱讀，以“群文”形式出現，關注閱讀主題的把握和技巧的處理。它意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在閱讀教學時，要抓住重點，把握難點，學會舍棄，不能面面俱到。同時，群文閱讀的課堂也是討論的課堂，忌諱異口同聲。因此，教師要營造和諧的氛圍，讓學生采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行學習。它們是側重于信息處理的閱讀，是側重思考的閱讀。如何才能借助群文閱讀提升學生的寫作能力呢？

首先，要樹立正確的群文閱讀教學觀，不是一節課上讀的文章越多越好，而是精而適當才好。還要牢固樹立課標意識，緊扣目標教學的重點，專項訓練，有效落實。緊緊圍繞年級特點，從中到高、由易到難、由積累到習作，按照學生認知規律進行群文教學。否則，再精彩的課也是華而不實的。

其次，群文閱讀教學必須把培養學生寫作能力和“聽、說、讀、”的能力相結合，提升學生對自身條件的運用能力，養成細觀察、勤思考、勤動手、多積累的良好習慣。在教學時，先提出聽的要求，閱讀之中明確分工，糾正學生聽的習慣，閱讀之后通過提問來檢驗學生聽的效果，以此來訓練學生聽的能力。可以"誰的錄音效果最好"，評出聽講認真、效果最佳的學生。能言善辯說明他腹中韜略，能說會道那他一定能出口成章，所以要持之以恒的引導、訓練說的能力。引導學生把每句話說通順、完整，明白表達自己的意思。好的口才是學生一身受益的法寶，人生之路一定寬廣遼闊。

另外，讓學生讀名家名篇，感受他們的語言魅力；也可以學生讀讀優秀的習作，讓他們知道：只要把自己的所見、所聞、所感清楚地表達出來，就是好文章、好作品，自己也可成為優秀的創作者，從而激發寫作熱情。在閱讀教學中，運用速讀、選讀、瀏覽等方法，培養學生迅速篩選、提煉、概括信息的能力。開展不同議題的群文閱讀訓練，選擇有相同或相似之處的一組作品讓學生閱讀，便與學生理解和把握寫作技巧，進而指導寫作。既很好的培養了學生讀的能力，又能促進學生的寫作能力的提升。同時，讓學生堅持觀察生活、記錄生活、為寫作積累豐富素材。在教學中開展小練筆，培養學生細心觀察、勤思考、勤動手及時積累記錄的習慣。

再次，在教學中，發現學生的閃光點，點燃創造熱情，讓更多的孩子浮出水面。讓學生從閱讀中積累寫作素材，學到寫作技巧，也只有大量的閱讀才能讓學生快速積累到豐富的寫作素材，為學生的個性寫作提供保障；讓學生融入生活，在生活中積累閱讀和寫作的素材。鼓勵學生及時記錄，敘寫自己的所見、所聞、所感，給學生表達、反思與創作的平臺。可以是改寫、仿寫、創作。這樣不但能讓學生樂于寫作，而且能讓閱讀真正成為學生成長中補充精神食糧的重要途徑。

群文閱讀教學，就是要實現“以讀促寫”、讀寫結合。只有多閱讀、勤動手，思維才會更敏捷、作文才會更好。