讀中悟情，情中促讀

倪瓊禹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0218-01

讀，在語文教學中占有重要地位，是小學生理解課文內容的重要途徑。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養美感，在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀不是僅僅為了讀而讀，在課堂中朗讀教學應有目的、有層次地對學生進行訓練，而不是形式化的無效的讀。

1.教學實踐中的朗讀現狀

1.1 朗讀目的不夠明確。在課堂上難免陷入這樣的僵局：學生甲讀了學生乙讀，男學生讀了女學生讀，看起來課堂氣氛很活躍，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性，學生也很難在朗讀中得到情感的共鳴。

1.2 朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，課堂中比較長出現常見在分析、理解之后來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，這類隔靴搔癢般的引導，導致朗讀不能融導、練于一爐，不能融理解、感悟于一體。有時即使有指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

1.3 重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在“以讀為本”的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺余力，采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。

1.4 朗讀形式單一無趣。與上面一個缺點相對，課堂中的閱讀也往往先于形式單一的境況中，朗讀以全班齊讀或單個學生朗讀為主，這樣的單一形式容易忽略學生朗讀中存在的問題，不利于朗讀水平的提高。也有這樣的情況：自己講得多，學生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，學生的朗讀能力并沒有得到訓練與提高。

2.讀中悟情，情中促讀的幾點策略

為了學生朗讀能力的提高，也為了教學循序漸進地展開，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：初讀、細讀、品讀、評讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知中品味，最后學以致用，運用到閱讀和寫作中去，也就達到了教學目的。

2.1 初讀——感受簡樸單純的意境。初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。如《最后一分鐘》這一課，在導入后就讓學生帶著問題自由地、有目的地讀課文，在初讀中掃清字詞障礙后，學生能夠體會到最后一分鐘帶給我們莊重神圣的感受。

2.2 細讀——體會美妙深遠的心靈。細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。

結合講讀過程進行朗讀訓練，如《最后一分鐘》的第一小節，（1）指名讀課文，并理解這一節主要講了什么？（2）作者把香港比作了什么？擬人化的寫法有什么好處？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？指導停頓和重音，并練習朗讀，這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了現代詩的朗讀方法。

2.3 品讀——品味悠揚不絕的余音。品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

品讀欣賞，體會作者的寫作特色，如《梅花魂》這一課，在初讀課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者通過幾件事來寫外祖父的思鄉之情？為什么“我”弄臟了墨梅圖之后，外祖父會那么生氣？通過讓學生反復品讀外祖父的話，體會外祖父對墨梅圖的珍惜和對祖國的眷戀。在教學過程中，學生通過品讀欣賞，體會到作者借梅花表達外祖父的思鄉之情這種借物抒情的方法。

2.4 評讀——給予至簡至誠的欣賞。學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。評讀在于教師，其目的在于促進學生提高朗讀水平，評價時要切實針對每一位學生的朗讀情況，正視他們的差異，激發學生的朗讀激情，提高學生的朗讀水平。因此，朗讀評價應采用“激勵性”的評語，同時要注意評價語言的生動性、情趣性，促進每個學生健康發展。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。學生朗讀能力的提高有賴于教師正確、積極的指導，只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力！以讀悟情，以情促讀使學生真正愛上朗讀，從朗讀中感受到語文的魅力！