基于成人學習：教師培訓去“弊”的現實路徑

王方全

教師培訓作為教師專業發展的有效途徑，一直以來都受到教育主管部門、學校和教師的重視。但是，由于種種原因，教師培訓卻表現出了諸多的弊端，受到人們的詬病。如何才能讓教師培訓去除弊端？如何發揮教師培訓對教師專業發展的促進作用？這些問題已經成為教育領域人們關注的焦點。

教師培訓的對象都是成人，各級各類的教師培訓實質上就是成人學習。根據諾爾斯成人學習理論，成人學習有著區別于普通學習的獨特特征。教師培訓必須以成人學習的這些特征為基礎，順應成人學習，才能真正找到一條去除教師培訓各種弊病的現實路徑，發揮教師培訓應有的職能和作用。

一、以滿足教師的需求為價值取向，重視教師內在動機的激發

諾爾斯認為，對于成人來說，不管什么樣的學習，總是與預期的目的或學習需求相伴隨。成人的這種預期目的或學習需求不再是為了考取各種證書或學歷提升，而是為了學以致用。成人學習是希望將學習中獲得的知識、技能用于解決自己在工作中遇到的各種實際問題，順利完成新的工作任務或者獲得更加滿意的生活方式。因此，成人在學習某些知識或技能之前，一般都會分析學習的利弊，即希望知道培訓會有什么好處，不培訓會有什么壞處，然后再做出是否努力學習的決定。一旦學習的內容與成人預期目的或需求相一致，成人就會投入大量的時間和精力認真學習，反之，則會以消極的態度對待學習。因此，教師培訓要著力于滿足教師的內在需求，激發教師參與培訓的內在動機。只有通過對教師內在動機的激發，才能真正讓教師參與到培訓中來，教師培訓也才有可能取得實質性的效果。因此，教育主管部門或培訓機構要以人為本，培訓前，通過調查問卷、訪談等途徑，了解教師的培訓需求，進而確定培訓內容，展開針對性的培訓，幫助教師解決工作中遇到的實際問題，讓教師更好地履行自己的社會職責，實現自己的社會角色。

二、以教師的已有經驗為基礎，重視教師經驗在培訓中的作用

隨著成人個體的成熟和實踐活動的增加，成人擁有了豐富的經驗，這些經驗不僅僅是成人形成不同個性、成為特定角色的原因，也是成人學習必不可少的基礎和學習資源。成人選擇學什么、怎么學，學習的效果如何，都是以成人已有的經驗作為背景或基礎，都是和他在實踐過程中積累起來的個人經驗密切相關，成人會基于和借助這些經驗來實現進一步的學習。因此，在成人的學習中，起重要作用的不再是教材編寫者、學習資源提供者、授課教師等人的經驗，而是成人自己的經驗。因此，教師培訓需要有教師個人經驗參與其中。教師已有的個體經驗不僅是培訓的資源，而且這些經驗也更容易讓教師建立起新舊知識之間的聯系，有利于教師學習的遷移和能力的提升。

三、順應教師的自我指導學習，重視教師主體性的發揮

在諾爾斯看來，成人的學習是自我指導的學習。隨著成人心智的成熟和能力的發展，成人在學習上由依賴性的學習過渡到獨立性的學習。傳統的中小學教師培訓中，教師學什么、怎么學都不是由教師自己決定或選擇的，而是直接由主管部門、培訓機構或培訓者決定的。這種自上而下的培訓往往與教師作為成人的獨立、自主、自由的自我指導學習是相矛盾的。教師對來自主管部門、培訓機構或培訓者一廂情愿選擇的培訓內容或培訓方式會產生諸如心不在焉、玩手機、逃課等隱性或顯性的抵制，進而影響培訓的過程和效果。因此，培訓要想取得預期的效果，就必須讓教師參與自己的學習規劃、學習內容和學習方式的選擇，而培訓者只能是教師學習規劃、學習內容和學習方式選擇的顧問。只有當教師在培訓中獲得了尊重，并且因自我決定或自我選擇而獲得了工作效率的提高或工資待遇的改善等益處時，才會自覺地將培訓看作是一種“福利”，而不是一種負擔，進而充分發揮在培訓中的主體性作用。

四、以問題解決為導向，精選教師培訓內容

傳統的教師培訓主要是以理論學習為主，希望在有限的時間內向教師傳遞前沿的教育教學理論，忽視了對教師面臨具體問題的解釋、回答或解決。這樣，教師對理論的認知、理解、消化吸收的程度較低，更難于將理論直接轉化應用到工作中去。因此，很多教師認為，抽象、空洞的理論學習對于自己的教育教學起不了多大的幫助，參與培訓的動力就非常缺乏，表現為在培訓中的開小差、打瞌睡甚至逃課等。眾所周知，教師培訓是為了幫助教師解決各種實際問題，以更好地適應社會的新變化，滿足教師崗位發展的新需求，而不是為了更加精細的知識積累或知識體系建構。所以，教師培訓的內容不能只關注本體性知識和相關性知識，而應該關注教師在工作實踐中遇到的困難和問題，關注如何在教師已有的經驗、培訓內容和問題之間建立必要的橋梁，關注教師培訓后回到崗位上如何應用所學到的知識、技能等。因此，教師培訓的內容不僅要選擇那些能夠直接提高學習者發展能力的前沿性內容，還應考慮將學習者的個人經驗納入培訓內容，以促進學習者能力的遷移，提高學習效率。只有如此，教師培訓才會有的放矢，提高針對性和實效性。

五、遵循成人學習的特點，改革教師培訓方式

傳統的教師培訓，主要采用的是專家講、教師聽的單一方式，這種單向度的枯燥培訓不利于體現教師的學習主體地位，也不利于教師將個體經驗參與到培訓中去。因此，要改革教師培訓的方式，豐富教師培訓的形式，既要讓專家“接地氣”，過問教師“疾苦”，了解教師的關注點，并以問題解決作為培訓的切入點，激發教師參與培訓的興趣，讓教師有機會提出自己的疑問或困惑，獲得專家的指導或幫助，進而排疑解難，也要利用教師已有經驗，組織教師開展合作學習、小組討論等學習活動，實現培訓者、參培者之間的雙向或多向交流。除此之外，還可以通過基于對實踐中真實問題與現實條件準確把握的案例分析，讓教師在自己的直接經驗和將要學習的間接經驗之間建立有機聯系或搭建轉化階梯，將理論與實踐緊密結合。通過這些方式，可以促進教師接受、理解、吸收教育教學理論，并將其轉化應用到自己的實踐中去，生成自己的實踐性經驗。只有這樣，才會讓教師覺得培訓不僅距離自己并不遙遠，而且是一種可以讓自己真正獲益的“捷徑”，從而想要培訓，愿意參加培訓。

以諾爾斯成人學習理論作為教師培訓的理論依據和指導，才能夠將教師培訓建立在成人學習的基礎之上，利用和發揮成人學習的優勢，去除過去教師培訓中的各種弊病，提高教師培訓的效率，實現教師培訓的預期目的，真正促進教師的專業發展。

（作者單位：四川省成都市武侯區教育科學發展研究院）