基于成人學(xué)習(xí)：教師培訓(xùn)去“弊”的現(xiàn)實(shí)路徑

王方全

教師培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，一直以來(lái)都受到教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師的重視。但是，由于種種原因，教師培訓(xùn)卻表現(xiàn)出了諸多的弊端，受到人們的詬病。如何才能讓教師培訓(xùn)去除弊端？如何發(fā)揮教師培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用？這些問(wèn)題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

教師培訓(xùn)的對(duì)象都是成人，各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上就是成人學(xué)習(xí)。根據(jù)諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)有著區(qū)別于普通學(xué)習(xí)的獨(dú)特特征。教師培訓(xùn)必須以成人學(xué)習(xí)的這些特征為基礎(chǔ)，順應(yīng)成人學(xué)習(xí)，才能真正找到一條去除教師培訓(xùn)各種弊病的現(xiàn)實(shí)路徑，發(fā)揮教師培訓(xùn)應(yīng)有的職能和作用。

一、以滿足教師的需求為價(jià)值取向，重視教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

諾爾斯認(rèn)為，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，不管什么樣的學(xué)習(xí)，總是與預(yù)期的目的或?qū)W習(xí)需求相伴隨。成人的這種預(yù)期目的或?qū)W習(xí)需求不再是為了考取各種證書(shū)或?qū)W歷提升，而是為了學(xué)以致用。成人學(xué)習(xí)是希望將學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能用于解決自己在工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，順利完成新的工作任務(wù)或者獲得更加滿意的生活方式。因此，成人在學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能之前，一般都會(huì)分析學(xué)習(xí)的利弊，即希望知道培訓(xùn)會(huì)有什么好處，不培訓(xùn)會(huì)有什么壞處，然后再做出是否努力學(xué)習(xí)的決定。一旦學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成人預(yù)期目的或需求相一致，成人就會(huì)投入大量的時(shí)間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，反之，則會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)要著力于滿足教師的內(nèi)在需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有通過(guò)對(duì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，才能真正讓教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，教師培訓(xùn)也才有可能取得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，教育主管部門(mén)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以人為本，培訓(xùn)前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等途徑，了解教師的培訓(xùn)需求，進(jìn)而確定培訓(xùn)內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教師解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓教師更好地履行自己的社會(huì)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)角色。

二、以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視教師經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)中的作用

隨著成人個(gè)體的成熟和實(shí)踐活動(dòng)的增加，成人擁有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅僅是成人形成不同個(gè)性、成為特定角色的原因，也是成人學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源。成人選擇學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)的效果如何，都是以成人已有的經(jīng)驗(yàn)作為背景或基礎(chǔ)，都是和他在實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，成人會(huì)基于和借助這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，在成人的學(xué)習(xí)中，起重要作用的不再是教材編寫(xiě)者、學(xué)習(xí)資源提供者、授課教師等人的經(jīng)驗(yàn)，而是成人自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師培訓(xùn)需要有教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)參與其中。教師已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不僅是培訓(xùn)的資源，而且這些經(jīng)驗(yàn)也更容易讓教師建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于教師學(xué)習(xí)的遷移和能力的提升。

三、順應(yīng)教師的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，重視教師主體性的發(fā)揮

在諾爾斯看來(lái)，成人的學(xué)習(xí)是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。隨著成人心智的成熟和能力的發(fā)展，成人在學(xué)習(xí)上由依賴(lài)性的學(xué)習(xí)過(guò)渡到獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，教師學(xué)什么、怎么學(xué)都不是由教師自己決定或選擇的，而是直接由主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者決定的。這種自上而下的培訓(xùn)往往與教師作為成人的獨(dú)立、自主、自由的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是相矛盾的。教師對(duì)來(lái)自主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者一廂情愿選擇的培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式會(huì)產(chǎn)生諸如心不在焉、玩手機(jī)、逃課等隱性或顯性的抵制，進(jìn)而影響培訓(xùn)的過(guò)程和效果。因此，培訓(xùn)要想取得預(yù)期的效果，就必須讓教師參與自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，而培訓(xùn)者只能是教師學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式選擇的顧問(wèn)。只有當(dāng)教師在培訓(xùn)中獲得了尊重，并且因自我決定或自我選擇而獲得了工作效率的提高或工資待遇的改善等益處時(shí)，才會(huì)自覺(jué)地將培訓(xùn)看作是一種“福利”，而不是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而充分發(fā)揮在培訓(xùn)中的主體性作用。

四、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，精選教師培訓(xùn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，希望在有限的時(shí)間內(nèi)向教師傳遞前沿的教育教學(xué)理論，忽視了對(duì)教師面臨具體問(wèn)題的解釋、回答或解決。這樣，教師對(duì)理論的認(rèn)知、理解、消化吸收的程度較低，更難于將理論直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用到工作中去。因此，很多教師認(rèn)為，抽象、空洞的理論學(xué)習(xí)對(duì)于自己的教育教學(xué)起不了多大的幫助，參與培訓(xùn)的動(dòng)力就非常缺乏，表現(xiàn)為在培訓(xùn)中的開(kāi)小差、打瞌睡甚至逃課等。眾所周知，教師培訓(xùn)是為了幫助教師解決各種實(shí)際問(wèn)題，以更好地適應(yīng)社會(huì)的新變化，滿足教師崗位發(fā)展的新需求，而不是為了更加精細(xì)的知識(shí)積累或知識(shí)體系建構(gòu)。所以，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能只關(guān)注本體性知識(shí)和相關(guān)性知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注教師在工作實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，關(guān)注如何在教師已有的經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)內(nèi)容和問(wèn)題之間建立必要的橋梁，關(guān)注教師培訓(xùn)后回到崗位上如何應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)、技能等。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要選擇那些能夠直接提高學(xué)習(xí)者發(fā)展能力的前沿性內(nèi)容，還應(yīng)考慮將學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)納入培訓(xùn)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的遷移，提高學(xué)習(xí)效率。只有如此，教師培訓(xùn)才會(huì)有的放矢，提高針對(duì)性和實(shí)效性。

五、遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改革教師培訓(xùn)方式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，主要采用的是專(zhuān)家講、教師聽(tīng)的單一方式，這種單向度的枯燥培訓(xùn)不利于體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)主體地位，也不利于教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)參與到培訓(xùn)中去。因此，要改革教師培訓(xùn)的方式，豐富教師培訓(xùn)的形式，既要讓專(zhuān)家“接地氣”，過(guò)問(wèn)教師“疾苦”，了解教師的關(guān)注點(diǎn)，并以問(wèn)題解決作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣，讓教師有機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)或困惑，獲得專(zhuān)家的指導(dǎo)或幫助，進(jìn)而排疑解難，也要利用教師已有經(jīng)驗(yàn)，組織教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者、參培者之間的雙向或多向交流。除此之外，還可以通過(guò)基于對(duì)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)條件準(zhǔn)確把握的案例分析，讓教師在自己的直接經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系或搭建轉(zhuǎn)化階梯，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)這些方式，可以促進(jìn)教師接受、理解、吸收教育教學(xué)理論，并將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，生成自己的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才會(huì)讓教師覺(jué)得培訓(xùn)不僅距離自己并不遙遠(yuǎn)，而且是一種可以讓自己真正獲益的“捷徑”，從而想要培訓(xùn)，愿意參加培訓(xùn)。

以諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為教師培訓(xùn)的理論依據(jù)和指導(dǎo)，才能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)建立在成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，利用和發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，去除過(guò)去教師培訓(xùn)中的各種弊病，提高教師培訓(xùn)的效率，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的預(yù)期目的，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院）