在語文課堂中以情促知，落實有效教學

黃海櫻

語文課堂教學是一種特殊的雙向交流方式——師生之間的認知交流和情感交流。情感因素很大程度上影響著認知交流的效果。所謂的“以情促知”，是指以積極的情感作為啟動和維持認知活動的重要動力，促進認知活動中各種活動的加強，鼓舞和推動著主體更有效地進行認知活動，學習和掌握有關的知識和技能。為此，語文教師必須善于挖掘，充分利用教材中的情感因素，以情激情，以情促知，進而落實有效教學。

一、品詞悟情，潤物無聲

葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”作者的情感深深地蘊含在文章的重點詞句里。往往一個字、一個詞、一句話就可以成為領悟蘊含在作品之中的情感的切入點。執教《出塞》一課時，筆者注重情感因素的激發，努力挖掘語言的情感因素，重點引導學生品讀“萬里長征人未還”中的“未”字。教師先創設問題情景：“人未還啊人未還，將士們，你們想回家嗎？一夜征人盡望鄉，一個‘望字道出多少將士思歸的心，老師把‘萬里長征人未還中的‘未字換成‘望，萬里長征人（望）還。這個‘未字你還可以用哪些詞來替換？”學生紛紛舉手：思、夢、想……教師又進行了啟發：“但是詩人卻沒有用你們說的這些字，就用了一個‘未字，為什么呢？不著急，好的字眼，是需要慢慢花時間去咀嚼的。”接著教師再問：“為何‘萬里長征人未還？”引導學生思考“人未還”的原因。學生討論后交流：因為匈奴還在不斷地入侵，將士們想留下來保家衛國；因為常年的戰爭回不去；因為將士們可能已經戰死沙場；等等。此時，教師相機出示詩句：1. 年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。2. 白骨露于野，千里無雞鳴。3. 君不見青海頭，古來白骨無人收。然后要求學生把這三個詩句讀一讀，想一想，從中感受到什么。這樣“以詩解詩”，學生清楚地認識到將士們很可能再也回不來了。這個“未”字不是表示時間長，而是說明永遠。這個“未”字，飽含著多少辛酸與失望。學生形象地領悟了作者所要表達的意思和所流露的情感，認識到戰爭的殘酷，為理解“盼和平”打下基礎。就這樣，教師一步一步引領學生品詞悟情，有目的、有意識地把教師之情、學生之情、作者之情貫穿于整個課堂教學之中，讓學生深刻地感受到蘊含在語言文字中的“情味”。

二、想象融情，悠然意會

古詩語言精練，寄寓了豐富的情感，這就需要教師引領學生去展開想象，體會深遠的意境與豐富的情感。教學《出塞》時，為了讓學生體會遠離家鄉保衛邊疆的將士們想念親人的相思之苦，筆者多方誘導，激發想象，既讓學生理解了古詩內容，體悟了從中蘊含的情感，又有效地培養了學生的想象能力。首先，借助多媒體課件創設情境。結合古詩內容，在屏幕上展現一幅邊塞夜景圖——皎潔的明月，遙遠的邊關。同時，播放凄涼的音樂《古琴曲》，營造氛圍。學生看著圖片，聽著音樂和教師聲情并茂的語言描述，仿佛置身于古詩描繪的意境中。其次，指導想象寫話。精心創設的情境，再現了古詩描繪的形象和意境，使學生感染真切的形象，從而喚起他們的想象。基于此，筆者啟發學生：此時，在這些將士們的家鄉又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們隨著將士們的思緒一起回到他們故鄉看看。在那里，你會看到很多美好溫馨的畫面。請同學們用一段話寫出來。學生想象寫片段，教師邊巡視邊提示：“可能是一個春暖花開的日子，一家人在郊外賞花；也可能是在一個微風輕撫的夜晚，一家人坐在院子里談天說地。”氣氛的渲染，促使學生入情入境，借境悟情，一幅幅溫馨的畫面在學生的筆下呈現。這就為理解邊塞將士們的相思之苦埋下伏筆。再次，對比想象。通過想象，學生充分感受到沒有戰爭的日子，一家人其樂融融的和平場景。可是，等他們回過神來，回到文本，這一切美好的畫面都被戰爭打碎了。此時，筆者采用了對比的手法，進行引讀。

師：在這里，沒有青山綠水，沒有父母的絮絮關切，只有——生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：在這里，沒有鳥語花香，沒有與妻子的相親相愛，只有——生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師： 在這里，沒有歡歌笑語，沒有與孩子的天倫之樂，只有——生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：將士們這一切一切的感受，都化作一個愿望，那就是——生接讀：回家。

震撼人心的引讀營造了課堂濃厚的情感氛圍，激起學生情感上的共鳴。學生邊誦讀邊在頭腦中浮現畫面，詩中的語言形象變得活躍、鮮明起來，也就更深刻地領悟到邊塞將士們的相思之苦。

三、描繪激情，誘發感化

情感具有感染性，具有擴散與泛化的規律，所以教師就要學會以情動人、以情感人，使學生體驗文本所蘊含的情感。課堂教學中，教師如果感情真摯飽滿，加上一些適當的手勢動作和微妙的神態暗示，就會增強語言的感染力，點燃學生的情感之火，激發其內在的積極性，使其在娓娓動聽、情真意切的講述中接受情感的熏陶。執教《出塞》時，為了打動學生的心，使學生受到熏陶感染，在思想深處產生強烈的共鳴，筆者精心設計了教學語言。首先，教師用語言描述了一幅幅親人盼歸的生動形象：1.長亭外，寒風呼呼，白發蒼蒼的父母相互攙扶著，嘆一聲 —— 萬里長征（兒）未還。2.樓臺上，秋風瑟瑟，孤苦柔弱的妻子遙望著遠方，怨一聲——萬里長征（夫）未還。3.大樹下，芳草萋萋，無依無靠的孩子淚流滿面，喊一聲——萬里長征（父）未還。形象的語言讓學生的腦海中呈現出一幅幅鮮明的畫面，撥動了學生心靈的琴弦，喚起了他們對作品中形象的聯想和想象，感受到親人對邊塞將士苦苦的守望：千古以來，多少白發雙親、柔弱妻子、無依的孩子，他們對親人苦苦的守望，都只化作一個愿望，那就是盼望著將士們——回家。其次，感受戰爭的殘酷是本節課的一個教學重點和難點。為了讓學生有真切的感受，教師用低沉、悲憤的語調描述一幅幅戰爭圖片：1. 看！在一片驚天動地的叫喊聲中，無數將士攻向城墻。2. 一個一個將士被無情地擊倒。戰士們不得不含著淚從戰友的尸體上跨過，奔向那生死茫茫的戰場。3. 一場激戰過后，戰場上橫尸遍野，血流成河。4. 遠方的親人哪，別再苦苦相盼，我們從此生死相隔，此生不復相見。通過教師的語言描述，戰場的殘酷就展現在了學生的面前，激起了學生的情緒，他們深深體會戰爭給人民帶來的苦難，進一步加深對詩的理解和對主旨的把握。

總之，在語文教學中，教師必須以促進學生的發展為宗旨，重視學生情感的誘發，必須充分開發和利用情感因素，把激情帶進課堂，以情感人，以情育人。這樣才能培養學生積極的情感，促進語文教學效率的提高和學生的全面發展。

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學）