探究式教學在初中生物課堂的應用初探

摘 要：生物課程是九年義務教育初中階段重要的科學課程，是自然科學中一門基礎學科，其目的是為了提高學生的科學綜合素養，而探究式教學則是最佳培養初中學生生物科學素養的方式。本文從精選教學案例、創設教學情境、探究式教學、注重學生實踐能力和充分發揮多媒體的教學作用五個方面來探討激發學生學習興趣的方法。

關鍵詞：探究式教學 應用 生物實驗 多媒體

引言

《初中生物課程標準》中提出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”因此，在新課程的背景下，探究式教學在教學中扮演著積極而且重要的作用。如何能使探究式教學更好地實現和完善，現結合我的教學實際提出幾點想法：[1]

一、通過實驗來提升探究式教學

生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性。通過實驗探究生物的規律，是學習生物學的重要途徑，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在探究式教學中，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣既能培養學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，又能發展學生的動手操作能力，引導學生學習，有利于學生對相關生物知識的理解、掌握，培養學生科學態度和科學精神。初中教材中實驗也不少，在實驗中開展探究式教學成為一好途徑。因此，提高實驗教學的有效性也成了提高教學效率的重要環節。

二、通過模擬實驗來進行探究式教學

例如在“探究生男生女的奧秘”探究活動中，可以將學生分為學習小組，進行模擬實驗：在寫有“男”字的袋子內放入5個圍棋白子（代表鏡子的X）和5個圍棋黑子（代表精子的Y）。在寫有“女”字的袋子內放入10個白子（代表卵細胞的X）。分別從“男”和“女”的袋子里各取一次，一起來合作探究生男生女的次數，全班匯總數據，計算出“生男”和“生女”的比例大約是1：1。[2]

實驗還可以進一步改進：在寫有“男”字的袋子內放人10個黑子和5個白子，即假設男性產生的X、Y兩種精子的比例不是1：1，再讓學生隨機摸，最后統計發現“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。由此，幫助學生從本質上理解男女比例基本相同的原因是男性產生的X、Y兩種精子的比例是1：l。這樣的“改進”將探究活動進一步引向深入，使學生真正從探究中有所收獲，增進對自然規律的認識和科學素養的提升。

三、通過模型展示來加強探究式教學

直觀性的物體比圖片更為形象，更易于學生掌握知識。生物模型以其直觀、生動、簡約的特點，歷來是探究式教學設計的重要內容。模型可以由學校統一購買提供，也可以發揮學生的動手能力和創造能力，親自去做。如在實踐教學“細胞的結構”課程時，我們可以將微小的細胞放大后制作成生物膜模型，這樣通過化抽象為形象，可以使學生更好地掌握這一復雜的生命現象。我們也可以組織學生利用各種顏色的橡皮泥來制作細胞的結構模型，學生可以通過自主探究完成這部分的內容，并且在實踐中掌握相關的知識。

四、通過體驗和調查來強化探究式教學

體驗和調查是探究式教學的重要內容，其核心內容是讓學生親身參與到生物科學的全過程，身臨其境地感受并感悟到科學的本質和真理。

例如，利用學生對某種動、植物的興趣，引導他們進行觀察、記錄、寫觀察日記。然后指導他們進一步發現動、植物的生長、發育、繁殖規律以及與周圍環境的關系，并展開思考，寫成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞”、“春天葉子為什么是綠色的而秋天葉子卻變為金黃色的了”等問題，讓學生不僅僅停留在觀察的層面上，而是有更深一層的探索。曾有一名學生學了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結番茄、地下長馬鈴薯的新品種。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的是這種創新的想法、勇于實踐的探究精神。

五、通過計算機輔助教學深化探究式教學

運用多媒體教學手段，可以把生物教學較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，能使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

例如在講授性別決定和伴性遺傳時，教學中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓在圣誕節時買了一雙自認為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認為是“棕灰色”。學生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認為是“棕灰色”呢？這樣就達到了引發學生思考，激發學生探究欲望的目的，學生經過探究、互動討論，既了解了伴性遺傳的實質，又學會了應用基因分離定律解釋伴性遺傳現象。

六、通過自主知識搜集來開展探究式教學

當代是信息社會的時代，網絡資源非常的豐富。我們既可以利用當代良好的資源，又可以培養學生的自主學習能力。利用自主學習方式來搜索開展探究式教學是一個很好的舉措，是一種現代化的學習方式。作為初中生物探究式教學的內容設計來說，也必須將學生自主、動手搜集資料作為一項重要內容，并以此來提升學生探究科學的方法和途徑。[3]

結語

新課標下初中生物“自主探究”的課堂教學，就是要促使學生變“要我學”為“我要學”，成為學習和發展的主人。只要我們巧妙地將教學內容運用在探究式教學，可以激發學生學習的主動性和參與性，激發學生的創新思維，開發學生的智力潛能，培養學生的合作意識與能力，促進學生正確理解生物知識、牢固掌握生物學科學方法，從而提高學生的科學素養和科學探究能力。

參考文獻

[1]淺析初中生物實驗教學[J]. 崔金祥. 科技信息. 2008（35）

[2]王麗娜. 初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州大學，2012

[3]基于問題學習的探究式教學改革實踐[J]. 馮露，亢一瀾，王志勇，孫建，王世斌，賈啟芬，沈岷. 高等工程教育研究. 2013（04）

作者簡介

邱海寧（1985年），女，民族：漢，籍貫：廉江，職務/職稱：生物中學二級教師，學歷：本科，研究方向：生物教學