精心設計導入，課堂事半功倍

陳冬雷

捷克著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”（白俊紅，2009）

良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，達到提高課堂實效性的目標。高中英語課堂一個好的導入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。心理學家認為，興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出土動性、積極性和創造性。導入新課時，教師可以采用多種方式，激發學生的興趣。

首先，根據筆者的課堂觀察，特呈現出被觀察對象教師A和教師B在同一課題的導入案例。

案例一：

課題：人教版高中英語教材 NSEFC Book1 Unit3 Travel Journal

授課人：教師A 班級：高二20班

背景分析：這是一節有關旅游準備和計劃的聽說課的導入教學。教材的主要內容是讓學生想象自己住在青海，要去東南亞旅游。要求他們選擇三個不同的地方并查出不同交通方式及所需費用。然后與同學討論六個問題，以了解旅游的必要手段和必備費用。教學的重點是讓學生嘗試運用現在進行時交流已經計劃好的不久將來的行為。由于“住在青海”和“去東南亞旅游”對學生來說都太遙遠，而且，學生對票價不感興趣，正好國慶長假將至，所以該教師把導入教學內容改編為“為你的國慶長假做計劃”。

教學實錄：

T：Now class， National Day is on the way. What will you do on National Day？

Ss：Stay at home.

T： If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？

Ss：（沒反應）

T：（問一學生）： Where are you going？

S：（猶豫地站起來）： Maybe…. I dont know.

T：Now please discuss in group of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻燈片：Where are you going？ Where are you staying？ How are you going to…？ How long are you staying in…？ When are you arriving in/at…？ When are you coming back？）.

Ss：（不很情愿地開始討論）。

從以上這個案例中我們感受到學生的興趣仍然游離在教師所創設的情境之外，是明顯的“導”而不“入”的現象。學生對教師預設的問題“What will you do on National Day？”的回答是“Stay at home.”，而教師還接著拋出第二個預設的問題“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”。 明顯地，學生沒有出去游玩的興致，而教師卻要根據自己預設好的問題繼續教學程序。直接導致教師一廂情愿的教學局面，致使“導”而不“入”。

案例二：

課題：同上（人教版高中英語教材 NSEFC Book4 Unit3 Travel Journal）

授課人：教師B 班級：高二4班

背景分析：教師應深入了解學生的學習、工作和生活，把握學生的興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。應該說旅游對現在的學生來說不再是一種可望而不可及的活動。與其說他們奢望旅游，不如說他們更奢望休息，睡到自然醒，和通過網絡的方式休閑一把。基于這一考慮，教師A對旅游的話題稍做了一點別致的設計。抓住學生的好奇心，讓學生嘗試了解老師的國慶安排。

教學實錄：

T：Guess where I am going without asking “Where are you going？” or “Are you going to…？”。雖然，話題相同，但效果截然不同，學生個個躍躍欲試，有問“How are you going there？ ”的，有問“Who are you going together with？ ”的，也有問“How long are you staying there？ ”的。教師對學生的問題逐一給予回答，可還是沒有學生能猜對，因為“I am staying at home and playing computer games. ”的結果是出乎學生預料的。這時，學生興奮到了極點。教師抓住這一時機告訴學生“In fact， it is not good for us to stay at home， playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now？ ”。于是讓學生開始小組談論設計自己的出行計劃“Discuss in group of four to make a plan for your National Day travel”。小組活動后，讓組長匯報討論結果“What have you considered about your travel plan？ ”。當組長匯報說“Where are we going？ ”時，教師板書“destination”， 當組長匯報“How are we getting there？ ”時，教師板書“transportation”。

以上案例既激發了學生的學習興趣，又激活了學生的背景知識，為下一步的學習做好了心理上和語言素材上的準備，同時還收到了較好的德育效果，并且滲透了文化，培養了學生提出問題的能力。

偉大科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”意思是一個人會對自己感興趣的事物產生強烈的好奇心和求知欲，并且在積極探索、學習、研究的過程中產生愉悅的心理體驗，并最終取得良好的學習效果。傳統的英語課堂上黑板加粉筆的方式容易使課堂變得枯燥乏味，學生懨懨欲睡，老師也疲憊不堪。信息技術與英語閱讀材料相融合，使得教師在課堂導入時可以充分利用信息技術的優勢，使原來平面、抽象的教學內容變得立體化、形象化，比語言的描述形容更加生動。學生在栩栩如生的教學環境中，感官受到刺激，思維也活躍起來，由原來的被動接受變為主動接受，英語學習興趣倍增。另外，中國的學生英語學不好另外一個原因在于語言環境的缺失。封閉式的英語課堂中，教師只能盡力用語言創造情境，對于熟悉的話題，學生較容易理解。但是部分較為抽象或者與現實生活聯系不是很緊密的文章超越了學生的生活經驗，學生在傳統的教學環境中只能憑空想象，理解閱讀材料會比較受限。信息技術與閱讀材料的融合可以為學生創造生動逼真的語言環境，點燃學生的想象力和理解力，更好地激發學生求知的欲望，為學生后續更好的閱讀效果奠定了基礎。

在長期的課堂觀察中筆者發現許多老師在導入環節用到了視頻、谷歌地圖、圖片、動畫、在線查詢（如Encyclopedia、google）等信息技術手段。比如The Best of Manhattans Art Galleries一課，文章為說明文體，介紹曼哈頓不同藝術畫廊的位置、特點以及藝術作品。學生對紐約曼哈頓博物館的知識略顯不足，本材料中藝術館名稱繁雜，不易分清，故很難保證閱讀效果。導入環節，宋梅老師在PPT上與學生分享在英國旅游期間拍攝的著名博物館的照片，并引導學生對博物館進行類別劃分為四大類：History museum； Science Museum； Theme museum； Art Museum。為了讓課堂更活潑，情景更加真實，她通過動畫設計（谷歌地圖的使用、飛行航線的動畫模擬）假定學生今天要乘飛機從濟南到曼哈頓進行一次美妙的藝術之旅從而引出主題：The Best of Manhattans Art Galleries。教師博物館真實照片分享，抓住學生眼球，引導學生分類歸納博物館，既豐富學生藝術常識又激活背景知識的目的。依據建構主義理論，這有助于激發學生學習新知識的興趣。周敏靜老師選取的人教版教材選修8 Unit 2 Cloning （Reading） 的中心話題是克隆。她在課前搜集與克隆話題相關的熱點，剪輯視頻“How to clone a sheep ”，既用來導入新課又詮釋了教材中難懂的“多利羊誕生的過程”。 視頻的內容直觀生動，既能夠激發學生的興趣，又輕而易舉地解決了本節課的一個教學難點，一舉兩得。外國語學校樊兆麟老師的PUZZLES IN GEOGRAPHY一課，先是播放跟學校外教的一段視頻對話錄像引出了England的改變，接著就兩人談話中的分歧，課堂現場Google搜索，得出答案，解決了學生疑惑的同時輕松導入話題。

除了借助信息技術的優勢，筆者建議還可采用以下導入方式：

復習原有知識導入。俗話說“溫故而知新”，在教學過程中，教師通過提問舊知識引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的延伸和拓展，消除了學生對新知識的恐懼和陌生心理，使學生不但復習鞏固了舊知識，而且還能及時準確地掌握新舊知識的聯系。

聯系生活實際導入。學生總是對那些與他們生活緊密聯系的，趣味性強的知識表現出極大的興趣。可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣。

故事歌曲表演導入。教師可在上課前結合教學內容，用表演英語故事的或唱歌的方式導入，激發學生的學習興趣，調動其積極性，使其精神飽滿，思維活躍。學生們很有興致地在自己的小組內講解著自己的音樂之旅，互相交流、相互感染著。這樣的導入既能集中學生注意，又能自然導入新課，還能啟迪學生的思維，培養學生豐富的想象力和欣賞力，加強他們的好奇心，自然就去課文中尋求答案。

設置懸念，以疑導入。明代學者陳獻章說過“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是學生深入學習的起點，有疑才能有思，有思才能產生渴求知識的動機。巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開 “ 謎 ” 底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力又為課文講述作了鋪墊，又增強了學生學習課文的欲望。

總之，英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使教師的英語課堂教學事半功倍。