初中語文教學中多媒體教學的應用探討

詹紅

摘 要：隨著社會的發展進步以及新課改的推行，各種新的教學方式層出不窮，近年來，信息技術越來越多的應用到教學中，這種教學方式稱之為“多媒體教學”。在初中語文教學中教師也會根據課程內容適當的選擇多媒體來輔助教學，該文中筆者將對初中語文教學中的多媒體教學應用展開探討分析，旨在探討多媒體在初中語文教學中的作用，分析多媒體教學所存在的問題和相關策略，從而提高初中語文多媒體教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 多媒體教學 應用 探討

引言

近年來，在初中語文教學中，多媒體教學深受師生的歡迎，將多媒體運用到教學中，能夠使教學內容聲情并茂，通過將書本上的文字用視頻的方式呈現出來圖文并茂，創設出生動的情境，使學生更容易跟著教師的思路走集中注意力，并且激發了學生的學習興趣。多媒體走進課堂，給初中語文教學帶來了活力，它將聲、文、圖、形結合起來，展現著它特有的教學魅力，對提高教學有效性起到了舉足輕重的作用。多媒體教學這種新的教學模式被廣泛的推崇，由于它可以彌補一些傳統教學中的不足。在進行多媒體教學實踐過程中，也對這種新的教學模式進行不斷的總結，雖然有它的優點，但也存在一定的弊端。下面筆者將對如何在初中語文教學過程中靈活的運用多媒體展開教學，以及多媒體教學有哪些優缺點等展開論述。[1]

一、初中語文教學中多媒體教學的意義

語文作為一門綜合性與系統性較強的學科，只用傳統的教學模式教學，很難達到預期的效果，為提高學生初中語文的綜合運用能力，適當合理的運用多媒體進行教學是很有必要的。初中階段是連接著小學階段與高中階段的橋梁，對學生來說是一個重要的轉折，是整個學習時期中非常重要的階段，需要建立學生正確的人生觀與價值觀。在初中語文教學過程中適當的運用多媒體教學方法，可以提高學生的學習興趣，可以讓學生收集更多的信息和積累知識，培養學生對信息和知識的運用能力。[2]

二、多媒體在初中語文課堂教學中的運用

初中語文課堂教學中運用多媒體，對于傳統的課堂教學來說是一種改革，是新課程改革的重要組成部分，適當運用多媒體教學就是將現代教學與傳統教學相結合，是對傳統教材的補充和拓展，將多種感官充分的調動起來，讓學生的注意力盡可能的集中起來，使學生在課堂學習的45分鐘時間內，更有效的學習，從而完成既定目標。當然，教師在運用多媒體進行教學時也要注意適度運用，避免學生知識關注多媒體信息，而忽略了實質教學內容，使學生沒有足夠的時間去學習和理解知識點。在應用多媒體教學時，教師對材料的收集也需要考慮到學生的認知水平，多媒體資料的難易程度是否恰當。對學生而言，適當的選擇運用多媒體進行初中語文教學在學生對知識點的把握上有一定的促進作用，當然，過度的、不恰當的運用多媒體教學會適得其反。

三、初中語文教學中多媒體教學的優點

1.生動的課堂氛圍激發學生的學習興趣

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣，間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。“興趣是最好的老師”利用多媒體輔助教學可以讓課堂“化靜為動，從無聲到有聲”，從而刺激學生的感官，提高學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使得學生萌發出濃厚的學習興趣。

具體地講，在教學中根據初中語文課文的內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、視頻、音頻等，選擇一些直觀、形象、富有吸引力的感性材料，能夠有效地調動學生的感官，促進積極思維，喚起審美情趣，激發學習興趣。多媒體的運用使課堂教學的密度和容量加大，促進課堂教學整體有效性提高。例如，初中語文七年級課文“月亮上的足跡”一文是一篇真實記錄人類登月的文章。展現的是航天領域里的科學知識，所以對青少年學生很具有吸引力，月球上有什么？人如何才能登上月球？在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺？等等一系列疑問，因而在教學環節中要注意激發學生的好奇心和興趣，從而滿足學生的求知欲。教師在對這篇課文展開教學時，就可以利用多媒體教學，上課之前就可以讓學生先欣賞一首歌曲，蘇軾的詞《水調歌頭》引發學生回憶古詩詞中有關月亮的詩句，并引入古老的傳說故事“嫦娥奔月”激發學生對月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片，讓學生了解2007年10月24日18點15分，我國成功發射的“嫦娥一號”衛星，讓學生直觀感受航天知識，激發他們探索未知世界的興趣。[3]

2.有助于突破教學重點、難點

在語文界中學者是這樣形容語文的：任何一個生動的比喻都是跛腳的。大概是由于文字只是抽象的符號，用文字來詮釋大千世界的鮮活是很局限的；對于涉世不深，生活和學習經驗也并不豐富的學生來說，去理解一些深奧生活哲理的比喻句也是牽強的。為了使生動的比喻不再跛腳，教師可以適當使用多媒體教學，多媒體可以把抽象的內容變得具體，可以變靜為動，使原本枯燥的課文內容更加形象、生動。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，利用圖像、聲音、色彩，表現教學內容，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習的知識點變得容易理解和掌握，充分調動了學生的多種感官，拓寬信息傳遞的渠道，增大課堂的語文信息容量，加深對事物的理解，變難為易，從而提高教學效率。[4]

例如，在對朱自清的《春》這篇文章運用多媒體教學時，面對比較閱讀能力培養這一教學難點，教師可以放映電視散文《雨》的錄像。讓學生觀看電視散文《雨》那神奇的畫面、并有感情的朗讀讓學生精力更加集中，教師再提出抓住比較點分析。兩者的共同點都是在寫春雨，都是散文。文中的“春雨圖”和電視散文《雨》在語言、表達方式、感情基調的不同。教師可以指名學生分析，最后再由教師進行歸納總結，學生也能在回答過程中得出自己的結論，從而突破難點。

3.利用多媒體教學拓展學生的思維有助于寫作能力的培養

如今信息技術發展較快，已經進入了信息化、數字化時代，在網絡環境下，教學也開始以學生為中心、展開“參與式”教學。教師也會選擇一些多媒體進行教學。多媒體是集音、像、動畫于一體，生動形象，可以為學生營造出色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感培養學生的創新思維。讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解，通過多媒體的特殊形式，欣賞作者所描述的內容，體驗作者的思想感情，從而受到情感熏陶，享受審美的樂趣。這樣既拓寬了學生的思維視野，還可以有效的培養學生的寫作能力。

同樣以朱自清的《春》為例，教師可以給學生展示播放朱自清的照片、生平事跡以及江主席的題詞，幫助學生掌握課本的文學常識，了解朱自清先生在中國文學史上的地位。簡述朱自清先生寧愿餓死也不吃美國救濟糧的事跡，讓學生進一步了解他的偉大人格。展示春天的美麗圖片，在情文并茂的的感染之下，幫助學生更好的把握作者的寫作順序，了解描寫景物的特點、抓住景物特征寫景的方法，找出文中的比喻、擬人句，并分析其作用，仿照文中的示例分析，并模擬著造句，讓學生跟著教師的思路積極主動的思考，創新思維，善于運用文中修辭，為寫作奠定基礎，培養其寫作能力。

四、初中語文教學中運用多媒體教學的弊端

1.在一定程度上禁錮著學生的思維

由于多媒體教學課件是教師提前準備的，在初中語文課堂教學中教師幾乎都是按照準備好的流程操作鼠標，目的性的引導學生按照教師的思路跟著課件的設計完成各個教學步驟。甚至有的教師由于怕“跑題”而無法完成教學任務，教師會選擇根據課件內容完全按照課件進行講解，學生知識仰著頭看畫面，豎起耳朵聽答案，以至于學生的思維無法打開。長期進行這樣的多媒體教學，有的學生便不愿意思考、不主動創新，形成定向思維。有的教師在運用多媒體教學時，在提出多媒體課件中我問題進行回答時，為了引導學生做出預定的答案上，會否定學生提出的新想法，甚至有時會打斷學生的思維，長久下去，學生就會失去思考的習慣，因為他們知道：老師會把答案用多媒體顯示出來的。因此，不當運用多媒體教學會導致學生的思維在一定程度上被禁錮。[5]

2.過分依賴多媒體教學阻隔師生的互動交流

如果教師在初中語文課堂教學中運用多媒體教學，勢必增加課堂“容量”，會選擇一些配合文章的圖片、幫助理解的背景音樂、拓展資料等，這些都需要在一節課內完成。因此，教師勢必會減少互動的時間、學生的時間，在進行討論、合作學習、激勵評價等化解時都會匆匆帶過，遇到離題情況，教師便會選擇忍痛打斷，違背自己的初衷，草率完結。這樣一來教師也顯得相對被動，自己和學生都被課件牽著鼻子走，學生的主體地位和教師的主體地位都無從談起，都被鼠標所左右了。有時教師對多媒體設置容量過大，時間把握上不好，一節課的時間有限，內容過于緊湊，很多內容都無法詳細講解，教師會快速帶過。最后內容使講完了，但是學生的地位呢？教師和學生之間的互動呢？這真的還是一節課嗎？這時的多媒體只不過是一個擺設，根本無法建立起師生之間互動溝通的橋梁，反而還阻隔了師生之間的互動交流。

結語

綜上所述，多媒體教學作為一種新的教學手段，教師不能完全排斥它，也不能夸大它的作用，在初中語文課堂教學中使用多媒體進行教學，能夠有效彌補“一本書、一支粉筆、一張嘴、”的傳統教學模式中的諸多不足，當然我們也不能因此全盤否定傳統教學，也不能盲目的濫用多媒體教學。任何事物都有它的兩面性，既有它的優勢，也有一定的弊端，只有將兩者有效的結合起來，根據文章的教學需求，合理運用多媒體進行教學，只有這樣才能在初中語文教學中起到促進作用。

參考文獻

[1]章后順；初中語文教學中多媒體輔助運用的得與失[J]；學周刊； 2015（5）：36-36

[2]馬建華；試析多媒體在初中語文教學中的運用[J]；課程教育研究：學法教法研究；2016（31）：238-239

[3]王萌；多媒體技術在初中語文課堂教學中合理使用的策略研究[J]；長江叢刊； 2016（8）：71-71

[4]蔡軍偉；多媒體手段在初中語文教學中的運用研究[J]；黑龍江教育：理論與實踐，；2015（Z1）：89-90

[5]何長宏；多媒體教學在初中語文教學中的應用研究[J]；教育界； 2014（29）：185-185