地方應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程的改革實(shí)踐

吳慶州

摘 要：闡述了地方應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程的開設(shè)目的及意義，結(jié)合鞍山師范學(xué)院的通識(shí)課教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)描述了在通識(shí)課教育體系中的“通識(shí)專選模塊課程”的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 地方應(yīng)用型本科 模塊課

通識(shí)教育課程的理念和實(shí)踐，近年來得到國(guó)內(nèi)高校教育工作者的高度重視，隨著高等教育改革的不斷深化，通識(shí)教育課程的改革實(shí)踐，在地方應(yīng)用型本科院校中引發(fā)了熱議和探索，鞍山師范學(xué)院在借鑒其他高校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況，不斷深化通識(shí)課教育改革，創(chuàng)新實(shí)踐，無論是在課程構(gòu)建上，還是在課程質(zhì)量的保證上都取得了豐碩的成果。[1]

一、通識(shí)教育目的與意義

通識(shí)教育是對(duì)傳統(tǒng)本科教育中，過分專業(yè)化的一種糾正，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展，健全人格的養(yǎng)成，使大學(xué)生具有健康的心智，寬泛的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能明辨是非，具有良好的綜合素質(zhì)，獨(dú)立意識(shí)、批判思想、參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“所謂通識(shí)教育就是堅(jiān)持以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，使受教育者通過對(duì)各種知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，從而具備一定的科學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)，形成合力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)受教育者思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，成為富有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)公民”。

二、地方應(yīng)用型本科的通識(shí)教育

地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位于：應(yīng)用型、重實(shí)踐。而現(xiàn)實(shí)狀況是，地方本科院校的師資相對(duì)薄弱，生源質(zhì)量較差，在通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中就不能照搬研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)探索出一條適合地方應(yīng)用型本科院校自己的路。[2]

在近10年的通識(shí)課改革與探索中，鞍山師范學(xué)院做了大膽的嘗試，經(jīng)科學(xué)調(diào)研，針對(duì)存在的通識(shí)教育認(rèn)知不足問題、通識(shí)課程規(guī)劃不夠科學(xué)問題、通識(shí)教育激勵(lì)機(jī)制缺失問題、通識(shí)教育教學(xué)管理弱化問題、通識(shí)教育校園文化氛圍缺失等問題，提出了若干行之有效的辦法，從學(xué)校層面著力于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化通識(shí)教育理念的認(rèn)知，進(jìn)一步提高通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育課程資源，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程建設(shè)的引導(dǎo)和支持，強(qiáng)化通識(shí)教材建設(shè)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程的日常教學(xué)質(zhì)量管理工作，營(yíng)造良好的通識(shí)教育校園文化氛圍。

三、地方應(yīng)用型本科院校通識(shí)課程的實(shí)踐探索

研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科院校在通識(shí)課程的規(guī)劃框架上，基本上都是采用兩大模塊結(jié)構(gòu)，即通識(shí)教育必修課模塊和通識(shí)教育選修模塊。通識(shí)必修課要達(dá)到的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表述能力、邏輯思維能力以及判斷能力；通識(shí)選修課程要達(dá)到的目標(biāo)是，開拓學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生品德和提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2015年開始，學(xué)校在通識(shí)教育選修模塊中，進(jìn)行了“通識(shí)專選模塊課程”改革試點(diǎn)，這項(xiàng)改革試點(diǎn)的初衷是將通識(shí)教育課程與地方應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

所謂“通識(shí)專選模塊課程”是指對(duì)大學(xué)生普遍感興趣的某些通識(shí)領(lǐng)域，設(shè)置專門模塊，一般一個(gè)模塊由3-5門課程組成，深入剖析該領(lǐng)域知識(shí)，已學(xué)生興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)有較深入的了解，并能舉一反三地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

具體操作中，我們給出一個(gè)“通識(shí)專選模塊課程”菜單，讓學(xué)生自己點(diǎn)菜，小班授課（限定30人以內(nèi)），通識(shí)技能為主，實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)。

一期試點(diǎn)設(shè)置了10個(gè)“通識(shí)專選模塊課程”，相應(yīng)地成立了專選模塊教師團(tuán)隊(duì)，本著“項(xiàng)目實(shí)施，邊推進(jìn)、邊改革、邊總結(jié)”的試點(diǎn)思路，從2016年開始正式進(jìn)入操作層面。

本人參與本次“通識(shí)專選模塊課程”的改革試點(diǎn)工作中，承擔(dān)“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)”模塊課程的組建和實(shí)施，模塊中的課程設(shè)置如下：企業(yè)創(chuàng)建與管理實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)務(wù)-技術(shù)篇、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)務(wù)-商務(wù)篇、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)綜合實(shí)踐，上述五門課程由四位教師主講，根據(jù)目前的測(cè)評(píng)，取得了預(yù)期的效果。

四、“通識(shí)專選模塊課程”試點(diǎn)的特點(diǎn)

鞍山師范學(xué)院“通識(shí)專選模塊課程”試點(diǎn)的特點(diǎn)：

1.試點(diǎn)的目標(biāo)與地方應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合

地方應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)在，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而“通識(shí)專選模塊課程”除了在“通與識(shí)”上下功夫之外，它的著眼點(diǎn)還側(cè)重于“用”。

2.穩(wěn)步推進(jìn)，追求實(shí)效

這項(xiàng)試點(diǎn)工作，我們前期準(zhǔn)備工作大致進(jìn)行了一年半，期間做了大量的調(diào)研與論證，校領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)，多次研討，使“通識(shí)專選模塊課程”試點(diǎn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，使學(xué)生受益最大化。

3.“通識(shí)專選模塊課程”的組建有利于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

通常一個(gè)模塊課由3-5門課程組合而成，進(jìn)而需要3-5名教師授課，由于模塊內(nèi)部課程的知識(shí)連貫性，客觀上使得本模塊的任課教師，結(jié)成了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，他們可以相互溝通，相互學(xué)習(xí)，相互支持，順利完成整個(gè)模塊課的教學(xué)任務(wù)。[3]

4.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，課程開設(shè)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

本次試點(diǎn)的模塊課程，篩選學(xué)生的方案在網(wǎng)上公布，學(xué)生選修的第一門檻是“興趣”，根據(jù)模塊的不同在篩選學(xué)生的過程中兼顧其它條件。最突出的特點(diǎn)是每個(gè)模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都組成了與模塊課程對(duì)應(yīng)的社團(tuán)組織，讓學(xué)生在課上課下都有了自由學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。

5.“通識(shí)專選模塊課程”與教改項(xiàng)目相結(jié)合

本次試點(diǎn)學(xué)校要求以模塊課程為單位，申報(bào)校教改項(xiàng)目，學(xué)校給予政策上的傾斜，這樣做的最大益處在于將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來了，使教學(xué)與科研雙頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]于福君.地方本科院校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的實(shí)踐[J]，鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]陳小虎，楊祥.新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個(gè)基本問題[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（1）.

[3]曾智平.地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識(shí)教育的探索與思考[J].改革與開放，2011（22）.