用心營造 職業幸福

李偉

職業幸福感，提起這個詞不由得讓人聯想到快樂、開心、滿足，從教二十四年來，我對幸福感的描畫是：工作在一個花園式的學校、有一群可以同甘共苦的同事，每天陪伴孩子快樂成長，在和諧向上的集體中快樂工作，幸福生活，但現實卻往往差強人意，每當我聽見教師“作業怎么批也批不完”、“終于熬到星期五了”、“唉、領導開會又要布置工作了”這樣類似的抱怨聲時，作為學校副書記的我感受到教師的沉重職業倦怠感，對工作的無奈和對職業的無力，在彰顯以人為本的現代管理理念中，提升教師的職業幸福感顯得尤為重要，那么如何提升教師的職業幸福感？是自己經常思索的問題，結合自己的這些年所經歷的和所從事工作，從三個方面進行闡述。

一、和諧引領。快樂工作

和諧，從古至今被人稱頌，且不說多少帝王將相正因深諳和諧之道，才成就偉業，現如今我們也正生活在一個和諧的社會，在學校這個小社會中，教師團隊的和諧，會讓學校的工作達到事半功倍的效果，作為學校的管理者，要學會引領和諧，讓每位教師快樂工作。

（1）和諧從溝通開始，溝通是和諧的橋梁，學校管理者要為教師提供溝通的平臺，如學校應定期圍繞一個主題開展沙龍活動，讓每位教師都能暢所欲言，可以再雙休日、節假日開展各種有益身心的活動，增進教師之間的感情，如：金秋十月，帶領教師去欣賞丹東百年銀杏落葉，寒冷冬日，與教師們一起遠足爬山，新春伊始，教師聯歡，所有的節目都是教師自編自演，讓教師體會到自娛自樂的愜意，教師之間更是多了幾分默契，團隊的凝聚力也就從此開始。

（2）信任是和諧的潤滑劑，信任是和諧的基礎，只有教師之間、管理者與教師之間建立起相互的信任，才會在工作中奏響和諧的音符，如：新學期伊始，可以將學校黨支部制定的支部計劃讓全體教師傳閱，并可以進行修改，支部可以結合教師們的意見，進行適當改動，這就是給教師充分的信任，讓教師參與到學校的決策中，為增強教師之間的互相信任，學校還可以進行班主任輪班制，即進行同學年的班主任輪換制，每學期進行為期兩個星期的班主任輪換制，打破學生每年只看到一位班主任、只習慣一個班主任管理的習規，同時也使班主任互相信任，互相溝通，這樣才會產生和諧的團隊。

（3）競爭讓和諧接受考驗。在學校工作的教育者都會深有感觸，每次公布評優課的等級、學校運動會班級的名次，文藝匯演的獲獎名單，總會有幾個不和諧的音符蹦跳出來，有時的確讓管理者頭痛，也會產生不和諧的因素，我認為，最重要一點要讓教師學會公平競爭，正確看待差距，能夠自己主動尋找到差距，從而縮小差距，如：我校一位教師由于自身能力的問題，班級的綜合教學質量總是很低，由于每次都是這樣，這位教師有些喪失信心，有時也會怨天尤人，學校領導掌握了這些信息之后，開始幫助她一同分析，找到問題的根源，幫助他一同解決，并動員整個學年組的教師幫助她出謀劃策，一個學期之后，這位教師所教的班級成績有了顯著的提高。這位教師對每學期的質量分析會都非常期待，公平的競爭，應該是一種對成功的期待，是付出辛勞的合理回報，作為學校的領導，應該直視問題的關鍵所在，不應避而不見，更不應回避，主動幫助教師解決，這樣教師才會在競爭中體會到快樂，感受到進步，和諧也會在競爭中接受考驗。

二、陽光心態。幸福生活

生活在現代文明社會，人們對幸福生活的指數要求較高，我認為作為一名教師，不僅要敬業樂教，要有陽光心態，學會辛福生活，作為教育管理者，我們不應該提倡教師帶病工作，最后累倒在三尺講臺，也不提倡將工作帶回家批作業到深夜，這樣的教師沒有做到工作家庭兩不誤，只有讓教師身心健康、幸福生活，工作才會有激隋、有動力。

（1）在修身中平和心態。在《禮記·大學》中曾提出“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；可見修身的重要性，學校的支部可將教師的修身融于學校的教育教學活動中，如：學校利用政治學習時間開設修身講堂，講堂的內容豐富，聽于丹老師講國學，由支部書記上情景式黨課，或是請高校的禮儀講師講教師禮儀，教師的服裝搭配，讓教師由內而外散發一種儒雅的氣質。

（2）在陶冶情操中調節心態。作為一名教師，年復一年的工作，讓教師的精神世界逐漸空虛，容易產生職業倦怠感，讓教師的精神世界也如同我們現今的物質生活一般，五彩斑斕，在工作中我曾經嘗試過：在每年的重陽節學校黨支部都要求每位教師都為自己的父母做一件事，讓教師成為尊老敬老的表率，學校領導也會為退休教師送去祝福短信，每年教職工過生日，學校黨支部也會為教師送去有紀念意義的小禮物，每逢教師家中有事，學校領導必到場，由于教師到校太早，來不及吃早餐，學校工會為教師準備了愛心早餐，經常帶領教師觀看國畫展、攝影展，向教師推薦圖書，每天給教師半小時的時間上網了解國家大事，以開拓教師的視野，精神世界豐富的教師，與人交談時總是充滿自信，課堂上也是神采奕奕，引經據典，頗受學生喜歡，具有這樣陽光心態的教師，會給學校工作帶來意想不到的結果。

三、搭建平臺。專業成長

學校是教師從事教書育人的職場，是教師體現職業職業價值的絢麗舞臺，學校管理者應為教師提供專業成長的各種平臺，在這個平臺中讓教師找到教師的職業幸福感。

1.活動平臺，展示自我

學校管理者要善于搭建平臺，每學期我校黨支部都開展教師技能大賽，如：“手繪師情、心映黨旗”教師簡筆畫展示，“濃濃師生隋”師德故事講述，“金秋十月最美風景”攝影大賽，在這些比賽中平時一些名不見經傳的教師脫穎而出，讓教師的某項技能得到挖掘、得到周圍教師的肯定，從而產生自信、對自己的工作便充滿了期待，職業幸福感便油然而生，只有獲得了職業幸福感的教師才會更加愛崗敬業，才會立足在本職崗位上。

2.制定規劃，激發潛能

學校管理者除搭建平臺，創設良好的專業發展環境外，還要竭力激活教師的內驅力，喚醒教師的內在潛能，學校管理者不僅要制定科學系統的校本研訓計劃，而且要引導教師制定職業發展規劃，以3-5年為一個成長周期，樹立明確的目標，采取切實可行的保障措施來實施教師職業發展規劃，使教師以自己的專業成長與理想之夢為教育職業規劃之路導航，讓教師的專業技能得以提升。

總之，提升教師的職業幸福感是每位學校的管理者所必須面臨的課題，讓教師快樂工作，幸福生活應該是教師職業幸福感的終極目標，為了這個終極目標，我們應該不懈努力。

（作者單位：遼寧省丹東市湯池鎮中心小學）