優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計

樊凌華

摘要：作業(yè)的設(shè)計策略研究迫在眉睫，是所有高中英語教師都應(yīng)當著手實踐改善的方向。在實踐中，我們或許會發(fā)現(xiàn)所做的作業(yè)設(shè)計難以實施，但是有困難才有突破，唯有堅持不懈，才能給學(xué)生一個良好的作業(yè)感受，才能為學(xué)生提高英語水平獻上自己的力量。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；設(shè)計策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中并沒有重視英語寫作這一板塊，這樣就大大限制了學(xué)生英語寫作能力的提高。早期的英語作業(yè)是教師提出問題，學(xué)生對這些問題作相關(guān)的回答，或基于此，對與之相關(guān)聯(lián)的技能進行不斷反復(fù)的訓(xùn)練或?qū)@些簡單技能進行反復(fù)模仿。事實上，這些作業(yè)大部分都有固定的答案，隨著新課標的改革，這些都應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善。

一、當前作業(yè)布置現(xiàn)狀

當前的高中英語作業(yè)布置存在著低效高耗的現(xiàn)象。作業(yè)布置存在盲目性和隨意性。一些教師布置的作業(yè)計劃性差重復(fù)性多費事多，收效低。作業(yè)設(shè)計的形式單一，只管量不管質(zhì)不加篩選，閱讀量太大出現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生片面性的思維習(xí)慣；作業(yè)功能單一，重識記鞏固，輕實踐創(chuàng)新；培養(yǎng)發(fā)散性思維的作業(yè)較少，缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計思路

英語作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段。英語作業(yè)設(shè)計是否合理、有效，直接影響教學(xué)改革的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合新課程理念，筆者提出了如下的作業(yè)設(shè)計新思路：

（1）作業(yè)設(shè)計要保質(zhì)保量。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認為在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成就越迅速。因此，練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起重要作用。在行為主義心理學(xué)的影響下，大部分英語教師堅信“熟能生巧”，不僅要求學(xué)生完成課本的配套練習(xí)，還會額外征訂各種模擬試題、針對相應(yīng)模塊的強化練習(xí)、閱讀周刊。在高考的壓力下，教師更是爭相搶奪學(xué)生的課后時間，分發(fā)不同地區(qū)歷年高考真題、各試題編寫機構(gòu)所編寫的模擬題，其中不乏含有質(zhì)量低劣的練習(xí)題。這些單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)浪費了學(xué)生大量的時間和精力，剝奪了學(xué)生的課余時間，禁錮了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。作業(yè)過于繁重，會激起學(xué)生厭惡、逆反心理，不僅達不到預(yù)期的效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，能使學(xué)生更好地吸收消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。所以，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變多多益善的作業(yè)觀，布置高質(zhì)量、數(shù)量合理的作業(yè)。

（2）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性——聽、說、讀、寫并重。目前，高中英語作業(yè)的設(shè)計仍然以書面作業(yè)形式為主，缺乏實際能力的擴展和延伸。作業(yè)內(nèi)容圍繞著應(yīng)試教育轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不做大量模擬試題，機械化地操練所謂的考點、熱點和重點，忽視了英語這種語言實踐交際能力的培養(yǎng)。長期缺乏語言實踐的鍛煉，導(dǎo)致大量學(xué)生羞于開口表達，英語語言交際能力差。為擺脫這一困境，教師應(yīng)盡力營造真實的語言環(huán)境，無論是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還是課堂作業(yè)的布置，乃至課后作業(yè)的評價，都應(yīng)重視聽、說兩項實踐能力的培養(yǎng)。具體的方式可以通過朗讀課文、復(fù)述課文、對話表演、收聽英文廣播、觀看英語原聲電影等。

（3）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)選擇性和差異性。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“教師要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”然而，在實際教學(xué)中，很多教師在布置作業(yè)的時候往往沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，作業(yè)設(shè)計一刀切，導(dǎo)致優(yōu)等生認為作業(yè)沒有自主性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生了排斥的心理，阻礙了優(yōu)等生的進一步提高；后進生則感覺作業(yè)難度大，力不從心，產(chǎn)生了厭煩的心理，逐漸對英語失去了興趣。因此，在新課改實施過程中，教師絕不能忽視學(xué)生的差異性，應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生合理地設(shè)計作業(yè)，增強作業(yè)的可選擇性和層次性。

（4）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)延伸性、開放性和探究性。新課程理念要求教師不是單純教教材而是用教材教，把教材作為手段和媒介傳授語言知識。新課程改革后的高中英語教材內(nèi)容更豐富，更貼近時代氣息，教材配套的作業(yè)有更多語言實踐功能，因此教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自然而輕松地展開話題，打開他們的思路，豐富其想象力，使他們學(xué)到很多教材以外的知識和技能。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，更要體現(xiàn)延伸性和探究性的特點。

三、作業(yè)評價，認識自我

作業(yè)設(shè)計中僅僅有如何將作業(yè)設(shè)計的有趣有用尚未足夠，在最后的階段，身為英語教師我們還應(yīng)該對英語作業(yè)的評價進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生不但能夠?qū)懽鳂I(yè)，還能夠通過作業(yè)的評價獲得真正能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的技能，認識到自己的優(yōu)點以及看清自己的不足之處，有則改之，無則加勉，在不斷的自我認識中一步一步前進，走向?qū)W習(xí)英語的巔峰。在英語評價中，我們可以將其分為教師評價、同學(xué)評價、自我評價三個部分。教師評價應(yīng)當公平公正，以鼓勵為主，批評為輔，讓學(xué)生在充滿信心的同時還能夠正確認識自己，不產(chǎn)生驕傲之感。同學(xué)評價應(yīng)適當采用，在時間較寬松的時候讓學(xué)生打亂試卷互相批改，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時認識到別人的優(yōu)點自己的缺點。自我評價則是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨時具有的，要求公正清晰，不自卑，不自負，以清晰理智的頭腦看待自己。

總之，高中英語作業(yè)設(shè)計需要考慮到很多的因素，如要給學(xué)生更多的選擇空間、確定作業(yè)方式及作業(yè)內(nèi)容、不同學(xué)科之間教師的配合等。本文提出了很多的解決方案，但是方案是否能夠得到實施還需要針對方案的有效性與可行性進行檢測。

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