在初中數學教學中培養學生問題意識的策略

屠欣

問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的"問題意識"，是造就創新型人才的啟動器。如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性、主動性，開發他們的智力，培養他們的創造力具有重要的意義。下面就如何培養學生的問題意識談點個人淺見。

一、教師應轉變教育理念，把學習的主動權交換給學生

學生只有常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。新課程改革既關注學生問題的解決，又非常關注學生問題的提出。所以要培養學生問題意識，首先教師必需轉變觀念，增強問題意識，充分發揮學生自主、積極主動性。

二、 教師應創設和諧氛圍，提倡學生質疑問難

1. 創設寬松的學習氛圍。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優的表現和發展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，就是最好的課堂情境，是傳授知識的無聲媒體，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在 學，真正從培養學生素質和能力的角度出發，多開展一些討論課、活動課、探究課，多以組織者、合作者的身份出現，真正給學生以心理的安全、精神上的鼓舞，讓學生都敢想、敢說、敢問。

2. 營造開放的提問時空。數學教師在課堂教學中，要真正讓學生成為主體，給學生充分的思維和自我表現的時間和空間，努力嘗試：問題讓學生自己去提出，特征讓學生自己去觀察，思路讓學生自己去探索，方法讓學生自己去尋找，意義讓學生自己去領會，結論讓學生自己去驗證，知識讓學生自己去概括。教師的主要任務是為學生創設學習情境，提供全面清晰的有關信息，恰當地組織和引導學生透過情境開動腦筋，主動學習。

3. 尊重每個學生的勞動。教師在課堂教學中應積極地看、積極地聽，設身處地以學生現有知識水平、現有經驗及現有心理發展水平感受學生學習過程，即使學生出錯，那也是學生辛勤“勞動”中不可避免的現象，千萬不可挖苦、諷刺，要寬容，要鼓勵，要幫學生一塊來分析。教師既要重結果，也要重過程，尊重每個學生的人格，尊重學生的勞動，培養學生的成就感。

創設心理安全情境，實質就是構建新型的師生關系，使課堂呈現和諧、安全的氛圍，它包括還學生以自尊，把學生看成是一個完整的人；還學生以自信，把學生看成是發展中的人；尊重學生差異，把學生看成獨特的人，從而引導學生嘗試參與。

三、 教師要創設主體情境，引導學生能問多問

學生主體情境是指教師引導學生主動積極有效參與學習的教學組織方式及具體情境。從現代教學論觀點來看，教與學是相輔相成的，教師處于主導地位，發揮著主導作用，但主導不等同于主宰，也不是包辦替代，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。

1. 精心設計問題情境。 教師要精心設計問題情境，把學生要探索的內容進行問題設計。雖然起點是教師提問，但隨著研究的進行，學生會萌發更多的問題意識，并產生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。教師要注意的是，這個起始問題，要與學生原有的知識水平相適應，要使它能內化到學生掌握的知識體系中。例如，在講授相似三角形的性質這節課時，教師問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定的回答后又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺子，你能設計一個測桿高的方法嗎？這樣，學生的問題意識、探究行為、學習過程就能立即被啟動起來。

2. 培養學生質疑能力。“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是探究學習的內驅力。教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因而，培養學生質疑能力，是培養獨立、創新型學生的關鍵。事實上，問題源于情境，創設問題情境，是培養質疑的基礎。分述講，方法有許多，教師可以嘗試：示范性提出情境，在啟發中質疑；引入實際問題，在生活中質疑；展示形成過程，在體驗中質疑；預設“矛盾”問題，在沖突中質疑；參與實踐活動，在活動中質疑等等。

創設學生主體情境，實質解決了學生在課堂上的地位問題，讓學生能夠主動積極參與。主動參與是學生自主學習的前提，而有效參與才是學生自主學習的核心。

四、 教師要創設多元學習方式，培養學生善問巧問

教師要引導學生自主學習、合作學習及探究學習的課堂學習環境，從而達到理性參與。

1.讓學生在嘗試中發現問題。現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己構建知識的過程。例如有一次，學生提出一個問題：一根長10米的竹桿斜靠在墻面，上端下滑1米，下端滑行多少米？我們讓學生先作猜測，然后實際驗證。發現不同結論后，同學們都專心致志用數學知識進行探究，并提出了一系列問題：

問題1 一根竹桿斜靠在墻上，上端下滑1米，下端會怎樣滑動？

問題2 一根長10米的竹桿斜靠在墻上（與地面夾角α>45°），上端下滑1米，下端也滑行1米，這根竹竿是如何斜靠的？

問題3 一根長10米的竹竿，斜靠在墻面上（與地面夾角α>45°）有沒有可能上端下滑1米，下端滑行大于或小于1米？

問題4 一根長為a米的竹竿，以和地面夾角α>45°斜靠在墻面上，有沒有可能上端下滑距離與下端滑行距離一樣？

一系列問題的被提出和被解決，學習的目的也就達到了。

2.讓學生在探究中發現問題。 學習的過程是一個永無止境的探究過程。學生質疑，師生探究，是一種不刻意挑選課題的研究性學習，具有普遍性和實用性，它會從根本上改變學生課堂學習的氛圍。通過質疑探究，能培養學生觀察思考、分析探究的能力，學會學習。通過爭辯表述，也提高了語言表達能力，增強自我意識，從而增加學好數學的信心。

3.讓學生在合作中發現問題。 學習主要是個體行為，因而我們強調開動腦筋，刻苦學習，獨立思考，深入理解。但學習也是一種群體行為，尤其是處于求學階段的學生的學習，合作學習更是一種重要手段。學生個人難以解決的問題，盡量讓學生通過合作討論、思維碰撞、互相交流求得解決。教師可以在課堂上創設一個可以自由討論的氛圍，讓學生分組討論，集體攻關，充分調動每個學生的積極性來提出問題、解決問題。在整個教學過程中，教師要不斷捕捉各種契機發展學生思維，培養學生的問題意識，帶著學生對一個個疑惑的問題，群策群力，優勢互補，共同進行一步步探索，使學生在研究過程中既解決問題，又真正學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

培養學生的問題意識，并不是一撮而就的事情，重在堅持。在課堂教學中，充分做到以生為本，給學生搭建問問題的平臺，同時教師積極正確引導，要處理好“放”與“收”、“疑”與“釋”的關系。只有這樣，才能逐步培養學生問題意識，養成自主學習的好習慣，提高學生的創新能力。