高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

張胤

摘要：所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題情境加以創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，取得獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們自主與自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也歸屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇之內(nèi)，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不但對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處，還是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)更快更好發(fā)展的一個(gè)重要因素。基于此本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為突破口，進(jìn)行研究，分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概要、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具體過(guò)程及具體應(yīng)用策略，為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供一定的思路與建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是消極的、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的知識(shí)的探索者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與建立學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。但現(xiàn)在高中的課堂基本都是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生負(fù)責(zé)接收的傳統(tǒng)方式，效率并不高，特別是像數(shù)學(xué)這樣的基本學(xué)科。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、自主探索。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概要

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最早源于前蘇聯(lián)一位名叫馬赫穆托夫引出的，后來(lái)加以補(bǔ)充完善，現(xiàn)在得到諸多教育學(xué)家推崇備至的一種教學(xué)的方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為發(fā)展教學(xué)合理、有效的教學(xué)方法之一，其核心要素一般為認(rèn)識(shí)性與對(duì)話設(shè)計(jì)作業(yè)，想要把這份作業(yè)做得成功，出色地完成，老師要系統(tǒng)地對(duì)部分問(wèn)題情境加以創(chuàng)設(shè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們開展一系列對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生自主探索，對(duì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行掌握，然后進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵與基本組織形態(tài)，是提升教學(xué)質(zhì)量與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最有力的武器。所以說(shuō)構(gòu)建良好高效的課堂已經(jīng)變成廣大教師談?wù)摰臒衢T話題。布魯姆提出了一套發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論概念，即學(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生加入到建立該項(xiàng)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建當(dāng)中來(lái)。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人，不應(yīng)當(dāng)被迫與消極地接受知識(shí)，教師也不應(yīng)該把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)探索知識(shí)充滿積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明智地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出諸多有益的問(wèn)題，并做一盞指路明燈，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立、自主地得到問(wèn)題的解決對(duì)策。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具體過(guò)程

一般問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的步驟如下：

1）情境的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成功設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的課堂成功教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于內(nèi)容不一以及課型的區(qū)別，在這里建議采用溫習(xí)舊知識(shí)、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行類比的辦法對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。師生一起研究本次教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)當(dāng)中容易遇到的困境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，并且對(duì)該堂課研究的主要內(nèi)容加以明確。

3）合作探究達(dá)成多贏局面。依據(jù)創(chuàng)建的問(wèn)題展開接下來(lái)的教學(xué)步驟。首先提出本堂課的疑難點(diǎn)或者本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容；其次通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行答疑、溝通交流與展示信息，學(xué)生不再是知識(shí)的奴隸，轉(zhuǎn)而變成知識(shí)的主人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究和探索。讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)討論、分析和解決問(wèn)題這些步驟，養(yǎng)成善于追根究底、勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4）通過(guò)總結(jié)達(dá)到升華的效果。根據(jù)教師與學(xué)生共同探索出來(lái)的結(jié)果，教師適當(dāng)情況下給學(xué)生指明方向，并且對(duì)學(xué)生所取得的成效加以認(rèn)可，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)還有學(xué)生不太明白的地方加以講解。

5）通過(guò)達(dá)標(biāo)的方法對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)并多加練習(xí)，結(jié)合多樣化的方法做訓(xùn)練，要夠高度、夠集中、夠難度，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容具體選擇基礎(chǔ)練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維加以開拓并且逐步向深度挖掘，基本形成解放優(yōu)等生、督導(dǎo)后進(jìn)生的目的。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略

1對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的目的

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是從書本內(nèi)容出發(fā)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有將注意力放在其他方面的解析上。受新課程理念影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面、課堂內(nèi)容方面作出了一系列調(diào)整，認(rèn)為課堂教學(xué)不應(yīng)只包含書本內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要和必要意義與編撰教材者的寫作目的予以分析，這樣既明白了學(xué)習(xí)這堂課的作用，又對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握起到進(jìn)一步輔助作用。如在對(duì)《對(duì)數(shù)函數(shù)》第一課時(shí)的課前分析上，除了分析它與函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等函數(shù)之間的關(guān)系以及實(shí)際運(yùn)用外，還應(yīng)分析該內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的后續(xù)影響。對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析或者診斷一定要以學(xué)生的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，確保知識(shí)系統(tǒng)性、趣味性、新穎性等，徹底激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.注重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以教師為主，學(xué)生為輔，對(duì)學(xué)生的地位作用極為忽視，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，可以在課堂中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”。

例如，應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”時(shí)，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“概率”教學(xué)為例，提出問(wèn)題，將骰子連續(xù)投擲四次，求有三次出現(xiàn)2點(diǎn)的概率，與此同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組6-8人，按組分配骰子，讓學(xué)生自主實(shí)踐，利用該教學(xué)辦法，能促使學(xué)生找到問(wèn)題答案，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3開展探究式教學(xué)

目前，我國(guó)素質(zhì)教育極為重視探究式教學(xué)，并且廣泛應(yīng)用于中小學(xué)生教學(xué)。探究式教學(xué)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生互相啟發(fā)和自我發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)探究式教學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以增進(jìn)師生感情，活躍課堂氛圍。

例如，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“三角函數(shù)主要包括哪些公式？”有的學(xué)生會(huì)回答：“正切函數(shù)、正弦函數(shù)。”也有的學(xué)生會(huì)回答：“余切函數(shù)、余弦函數(shù)。”然后再提問(wèn)：“這些函數(shù)的公式和演變過(guò)程是怎樣的？”讓學(xué)生在黑板上寫出，通過(guò)一問(wèn)一答一寫的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增進(jìn)師生交流，形成良好的師生關(guān)系。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)很少有學(xué)校堅(jiān)持采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)、老師的教學(xué)模式改革意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課堂的效率也不太關(guān)注。但要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂效率，必須要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。它能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生參與的積極性。