信息技術與初中思品課整合之我見

張文印

摘要：信息技術是一種適應飛躍式發展的教育教學的手段和工具，它與教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統教學手段難以替代的作用。隨著時代的進步，人們實踐的深入、認識的提高，信息技術在教學過程中將發揮越來越大的作用。

關鍵詞：信息技術；多媒體教學

信息技術作為新時期課改以及新課程理念下一種教學輔助手段，使得原來處于知識的傳遞者、灌輸著、指導者角色的教師們由原來的中心位置置換下來，使得他們更好的成為學生學習時資源的搜集者，學生能力構建的協助者，信息技術在教學中不可替代的作用日益明顯。作為最常用的信息教學方式--多媒體教學，實現了多媒體的優化組合，讓學生在接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時調動學習的積極性。

一、生活挖掘，采集趣事

知識源于生活，又高于生活。傳統初中思品課堂教學總是將生活孤立在課堂之外，這不但有悖知識的發展規律，而且對知識的傳達有著很嚴重的影響。可想而知，脫離了生活的知識只能是片面的理論，在缺乏實際依據的基礎上，初中生又怎能深刻地把握知識呢？而且，思品課本身就是一項與生活緊密交集的學科，不論是經濟政治、文化政治，還是哲學政治，都是人與人之間的活動而繁衍出的知識產物。所以，我認為，我們要將思品課還給生活，帶領學生在挖掘生活的同時采集趣味事實，以此帶入知識講解。譬如《崇尚法律》中的“維護合法權利時”，我們便可以借助信息技術為學生們導入一系列的真人真事，如：“3·15”打假晚會中提及的假冒產品、商場柜臺中的那些掛羊頭賣狗肉的商品，以及虛假廣告等，并以此提出問題：“在面對假冒偽劣產品時，該如何維護自己的權益？”信息技術的優點在于資源廣博，利用它為學生們索引真實案例，一方面可以節省大量的課堂時間，同時還能在一定程度上激發初中生的內心情感，讓他們感同身受，繼而積極投入到探索之中。

二、靈活多變，營造氛圍

信息技術靈活多變，具有著多樣性和多元化的特點。在開展初中思品課堂教學之際，教師可以借助信息技術讓課堂教學變得精彩紛呈，彌漫快樂的氣息。而在這個過程中，初中生的參與興趣不僅會得以激發，同時還能引發他們思考，繼而讓他們在玩、說、學的過程中深刻把握知識。多媒體中包含了許多的視頻短片，這些視頻短片大部分都是初中生針對思品課文內容改編成的舞臺劇。所以，我們不妨借助這一點喚醒初中生的表演欲望。譬如：在教學蘇教版八年級下冊第四單元《分清是非》中的“面對誘惑，學會說不”時，我利用多媒體為學生們播放了一部名為《堅持信念》的校園短劇，并引導他們在觀看的同時思考相關問題：“如何直面好奇心？擁有好奇心是好是壞？”在此基礎上，還可以鼓勵學生撰寫屬于自己的小劇本，并在課堂中表演出來，從而讓初中生在于情于景中感受到知識的真諦。此外，在教學七年級上冊第一單元《天生我才必有用》時，我利用多媒體向學生出示了一組藝術節的照片，然后詢問：“你們都有哪些才藝呢？”通過欣賞激發他們的表演欲望，讓他們認識到“我能行、我有用”，從而讓他們的信心和動力獲得最大的鼓舞。

三、設備輔助，辯論生成

信息技術的先進性為思品教師提供了諸多的選擇，在此期間，教師可以充分施展各類教學手法，同時還能借助先進設備開展辯論活動。譬如在教學上述課題“面對誘惑，學會說不”時，我以“擁有好奇心是好事還是壞事”作為辯論題指導學生開展辯論活動，獲得了良好的效果。過程如下：首先，留給學生足夠的時間讓他們收集素材；其次，我操作多媒體生成了一個畫面，畫面中為兩組的標號（正方、反方），并在每一組的下方分別標注分數符號，在符號的下方是一處空白區域，當學生在總結觀點時，某些精華觀點會被記錄在空白區域；最后，指導學生正式開展辯論活動。在活動中，正方（認為好奇心是好事）多次提出“好奇心是幫助人們學習和工作的內在動力”、反方（認為好奇心是壞事）多次提出好奇心引發的悲劇，如吸毒。在這個過程中，我完全充當看客，并不參與辯論，只在適當的時候操作一下多媒體。當辯論結束之后，雖然正方宣告勝利，但是雙發卻總結出一個相同的觀點，即：凡事有好也有壞，重點在于如何看待這件事，如何做事。之后，再引導學生回顧教學主題，他們必然會獲得全新的發現。學生在前期收集素材時，大部分的素材都來源于多媒體信息，由此可見，信息技術的廣博資源是實現初中生自主能動的最好導師，只要善于利用，必然可以提高初中生的綜合技能。

四、教師實際運用信息技術的現狀

首先，表現為過度依賴信息技術。教師在教學過程中，或者從頭至尾都使用和依賴多媒體，不能脫稿；或者引用大量的信息，使得信息泛濫，學生無法抓住教學重點；或者信息龐大而在教學過程中加快教學，不給學生留消化時間，學生來不及接受，造成信息飛逝現象。違背教學規律，變成了滿堂灌的效果，教師被取代，學生便會對學習喪失興趣和掌控力，不能將老師作為教學中的主導。課堂教育的形式名存實亡。其次，忽視學生創造性思維和自主學習能力的培養。現代信息技術的廣泛使用，使得教師寧愿花較長的時間來制作課件，將上課變為一個展示課件的過程。教學中，不再通過語言來為學生營造教學情境，而是通過輕點鼠標直接帶學生進入教學情境，忽視學生的自主學生以及創造性思維的培養，沒有了情感的交流，畫面怎樣精美，學生眼前的知識變得不再生動，思維也變得幾乎停滯，對教學效果不利。

由教師指導學生合理使用信息技術，可以充分增強初中生的動手能力，讓他們在親身體會的同時感受到知識的生成，從而讓他們時刻處于興奮和快樂的狀態，全面增強他們的求知欲望和上進心，讓初中生真正成為課堂的主體，繼而實現高效思品課堂。

參考文獻：

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