如何提高小學數學課堂教學效率的策略研究

黑力其汗·玉素甫

摘要：數學是一個多維度的知識系統。在新形勢下，如何使新的理念進入課堂，進行數學教學，是我們所有數學教師要面對的問題。這就要求我們不斷地學習教育理論，提高教學質量，實踐創新，提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；有效性；學習情境；教育游戲；學具；合作互動

數學是一個多維度的知識系統。新課改實行以來，小學數學教材發生了極大的變化。在新形勢下，如何使新的理念進入課堂，進行數學教學，是我們所有數學教師要面對的問題。有效的數學課堂教學，關注的是學生在課堂的學習效率和學習的成果。如果學生收獲不多，甚至不想學習，可以說老師做的是無用功。同樣，如果學生非常努力的去學習，但是事倍功半，也是低效的課堂教學。所以，提高小學數學課堂教學的有效性，值得我們認真的研究。

一、創設良好的學習情境，讓學生的學習富有主動性、積極性。

舊的課堂教學形式過于單調、內容知識面狹窄，使學生對數學難以有一個全面的認識，同時也使得學生對數學的學習缺乏活力和熱情。在進行教學時，一個活潑的教學情景可以使學生有著愉悅的心情，更種想法更加活躍，對學習更加熱情，從被動接受，變成主動參與，獨立完成學習任務。知識并非只是一種概念，它總是情景化的。孩子的生理感知能在具體環境中，快速而有效的接受新的信息，并且形成自己與眾不同的想法，從而達到學生的創新。

因此，教師創設的教學情境，要能讓學生積極參與教學活動，讓他們的學習動力由好奇升華為興趣愛好以及表現自我的欲望。教師要能針對不同課生成對應的情境，設計出各種趣味性，探索性的開放題，精心設置，適時引導，巧妙地把學習目標任務糅合在這些開放的問題中。讓學生產生認知沖突，以迫切的心情將這些他們感興趣的問題解決，從而在無形中完成了教學目標。而在創造情境的過程中，教師的語言往往是我們容易忽視的方面。語言是教師和學生溝通、啟發學生思維的工具。教師的語言表達能力對課堂教學影響甚大。生動、形象、兒童化的語言才更能貼近小學生的世界。他們由于年齡小，所以理解能力偏弱，親切的語言才能扣住孩子們的心弦，激起情感上的共鳴，從而很好幫助老師建立起一個更加貼近孩子的情境。這種創造性的數學教學，才是真正讓師生雙方成為教學的主人。

二、讓教育游戲在數學教學中發揮更多作用

教育游戲是教師教學的一種手段、是學生學習的重要方法。同時它也是課外拓展和訓練的新的形式，能夠激發學生對學習的渴望，發展學生學以致用的能力，豐富情感的體驗。數學學習是一個相對枯燥的過程，若能有教育游戲的加入，讓教學和游戲相互滲透，可以有效提高課堂效率。

隨著網絡的發展，能與課堂教學相配合的游戲逐漸豐富起來。某些教學環節經常用游戲的形式來進行，不僅使課堂生動活潑，還能讓學生積極參與到學習中來.學生注意力容易分散的現象得到了很好的改善，學生對學習充滿熱情。

例如，在教學五年級數學《最大公因數》時，課堂上就有一個游戲。游戲時請座號是24的因數的學生站在左邊，請座號是18的因數的學生站在右邊。這時候就有部分學生他們的號數，是24和18的公因數，他們就猶豫不決，不知道該站在哪里，在兩邊來回的走。而下面的學生也非常激動的大喊：“站中間”，整個場面異常的熱烈，所有學生都參與了進去。就在這種激烈的討論中，最后那部分猶豫不決的學生，站到了兩隊人的中間。在老師“疑惑”目光中，他們解釋了這么站的理由，從而在無形中，給學生形成了公因數的概念。

三、充分利用學具，變抽象為直觀，提高學習效率。

玩是孩子們的天性，但是傳統的小學數學教學抑制了孩子的這種天性。在課堂教學中，充分應用學習工具，將抽象的知識變得直觀，讓孩子從被動的接受轉為主動的學習，在提高學生學習興趣的同時，又能培養學生的研究能力，起到一舉多得的作用。

小學生的思維是逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維變化，但還是以具體形象思維為主。只有在感性材料的實踐下，他們才能更加有效的進行抽象思維。通過學具，教師可以給學生提供充分的實踐，更多的思考，引導學生把理論與思考聯系起來。讓學具成為培養學生創新意識的源動力，讓學生在操作中學習新的知識，從而培養學生的創新意識和動手操作能力。

例如，在學習《圓的面積》時候。教師是先復習以前平面圖片的推倒過程，通過課件的直觀演示，每個圖形的變化方式，潛移默化“轉化”的思想。然后讓學生利用手中的小圓片，利用小組合作的方式，嘗試將圓也轉化成已經學過的圖形，進而去嘗試發現圓的面積公式。課堂這時馬上變得活躍起來。有想辦法變成長方形的，有想辦法變成平行四邊形的，有想變成三角形的，有想變成梯形的。通過對比分析，激烈討論后，多數學生選擇了變成近似平行四邊形的方法。每個學生都動手，自己剪、拼，觀察對比分析，不僅得出了圓形的面積公式，而且有的方法還極有創意。通過學具的這種擺、拼方式，學生不僅學到了知識，突破了難點，加深了對公式的理解。

四、加強師生互動，培養學生邏輯思維能力

在課堂教學中教師不要進行純粹的說教，要善于結合問題，提出一些能提高學生思維的問題，并且要鼓勵學生將整個思維過程，有序準確的表達出來。這不僅有利于學生對知識的理解，還能看出學生在思維過程中的一些缺陷，并且及時的給予糾正。我們在教學中不能只滿足于學生能判斷對與錯，或者得數是多少，至于說話是否完整，表達是否準確，都漠不關心。這樣不利于培養學生的思維能力，對知識的理解也很膚淺。教師要指導學生進行思考，鼓勵學生發表自己見解，并能有序完整的表達出來。這種發言機會不能只是面向部分學生，要讓每個學生都有這樣的機會。我們不僅要關心學生說的結果，更要關心思維的方式。長此以往，學生的邏輯思維能力會逐漸的提高，對各種問題都能進行大膽的思考，進而促進學生的數學學習。

五、重視小組合作，培養學生合作意識和創新觀念。

合作學習是提高課堂教學有效性的行之有效的方式之一，既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的學習能力和合作精神，幫助學生建立良好的人際關系。因此提高合作學習的有效性，是需要我們不斷去摸索研究的。

提高數學課堂教學效率，還有許多需要注意的地方，教師的業務能力、個人素質與課堂教學效率的提高密不可分。這就要求我們不斷地學習教育理論，提高教學質量，實踐創新，提高小學數學課堂教學的有效性。endprint