怎樣讓英語課堂“活”起來

田穎

摘要：運(yùn)用合乎語言的性質(zhì)、合乎人自身特點的教學(xué)方法，使外語課堂“活”起來，是外語教育工作者理應(yīng)探討的問題。課堂活動教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點同時，還應(yīng)融入任務(wù)型教學(xué)。完善英語學(xué)科教學(xué)體系，使英語課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂訓(xùn)練；活學(xué)活用

英語是一門語言，語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的活的系統(tǒng)。如何運(yùn)用合乎語言的性質(zhì)、合乎人自身特點的教學(xué)方法，使外語課堂“活”起來，是英語教育工作者理應(yīng)探討的問題。

一、師本化教材，使教學(xué)內(nèi)容活起來

面對英語教育發(fā)展的大好形勢，為了使英語教育與國際接軌，真正面向世界、面向來來、面向現(xiàn)代化，一方面要選擇有利于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，有時代特色的新教材；一方面要審視現(xiàn)行教材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和整合，使之有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

1、相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充

比如說，在三年級教材中，有一個單元是講述動物的。我總覺的還有一些更能引起學(xué)生共鳴的東西，所以，在教材以外，安排了這樣的一段對話：T：Do you like watching TV？通常情況下，學(xué)生會這樣回答：S：Yes，I do.I like watching TV very much.我也會跟著說：so do I.接著T：Which TV program（學(xué)一個生詞）do you like？ s：I like……這時學(xué)生情緒高漲，爭著舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。T：Then which TV program do you like best？Which is your favorite TV program？學(xué)生中目然會有：I like the Animal World/Animal Planet.碰到生詞我就提醒，然后讓學(xué)生兩個或四個進(jìn)行交流，限定時間，我給他們兩種形式挑選：對話或模仿動物的動作、神態(tài)和叫聲，讓同學(xué)猜出動物的名稱。

2、相關(guān)內(nèi)容的整合

冀教版六年級上冊第二課，內(nèi)容比較簡單，沒有老師的幫助，學(xué)生也能理解。這時可以抓住時機(jī)，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。例：教師從課外收集關(guān)于“My House”的短文讓學(xué)生閱讀，不要因為篇幅長，生詞多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，就怕學(xué)生看不懂就作罷，我們往往可以通過設(shè)計簡單可行的任務(wù)而得到化解，關(guān)鍵是要通過閱讀這一稍有難度的文章來使學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)性，又有成功感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及對語言的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活起來

教學(xué)過程，實際是知識能力的傳授、轉(zhuǎn)化過程，是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動，是由教師、學(xué)生、教材等多種因素組成的繁雜過程。在教學(xué)過程中，各要素如何組成、排列，就涉及到如何設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，也就是教學(xué)模式的問題。優(yōu)化絕不只是簡單的一個教學(xué)方法的改變，一個教學(xué)手段的變化，因為單因素的改革效果是有限的。

1、無定法

教師在教學(xué)過程中就不拘一格，綜合學(xué)生、教材，方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課--備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著善心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性。

2、以活教帶活學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)為合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生年齡、生理、心理特點的自主性學(xué)習(xí)，及“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)聽、說、讀、寫、做、想綜合運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中，若能使學(xué)生“整個身心都充滿歡樂”，教師就能化被動為主動，變乏味為有趣，為學(xué)生拓展創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍。

三、尊重個體，使作業(yè)活起來

教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，有時是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學(xué)科。在英語學(xué)習(xí)過程中，難免有小部分學(xué)生處于學(xué)習(xí)的困境中，缺少學(xué)習(xí)的動力、方法、良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，不達(dá)標(biāo)的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學(xué)習(xí)呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象。

1、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)：聽錄音帶，自己解決生詞問題。課堂上，教師對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查測試，領(lǐng)讀單詞解決難點。預(yù)習(xí)之初，教師指導(dǎo)學(xué)生識記單詞的方法，如：不用音標(biāo)，根據(jù)字母讀音規(guī)律直接拼該單詞的方法等。時間長了，學(xué)生就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)做好了，課堂的效率就有了保證。

2、作業(yè)

作業(yè)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。作業(yè)可分為必做和選做等形式。必做的作業(yè)一定要少而精，并及時反饋；選做的可按不同層次的學(xué)生水平提供相關(guān)的作業(yè)；作業(yè)形式有書面的、口頭的，與partner討論完成的。機(jī)械性的抄寫作業(yè)、使學(xué)生厭倦的作業(yè)盡量少布置或不布置。取而代之的，可以是幾個同學(xué)一起排練對話、講英語故事，編英語課本劇、辦英語小報，舉辦脫口秀等。實踐證明學(xué)生非常樂意完成這些作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要克服布置作業(yè)的隨意性。

四、注重過程

使評價活起來通過評價激勵學(xué)生，讓他們從評價中看到成績，看到光明，增強(qiáng)信心，使他們在心理上造成一種“成就感”，并進(jìn)而產(chǎn)生“動力感”，形成良好循環(huán)。同時讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)存在問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)“學(xué)法”的經(jīng)驗和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。我注意每次表揚(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)（哪怕是某方面的點滴進(jìn)步），這比表揚(yáng)好的同學(xué)更重要，使學(xué)生從怕到不怕。

五、交際活動

使語言活起來教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機(jī)會，組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學(xué)生為中心，以活動為手段，教學(xué)活動化，活動交際化。師生之間，特點是生生之間的合作尤為重要。在活動型教學(xué)中，我們把教學(xué)目標(biāo)定位在：

①培養(yǎng)學(xué)生對使用英語進(jìn)行活動和交流的樂趣和興趣；

②形成正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)；

③掌握一定量的詞匯；

④能進(jìn)行簡單的交流和表達(dá)；

⑤初步了解中英不同文化間的差異和英語文化的特點；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，讓我們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論及教學(xué)手段讓我們的課堂活起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉藍(lán).《教育研究方法論》.上海教育出版社.2001

[2]愈濤.《簡論教學(xué)設(shè)計》.中國教育出版社.2002endprint