初中語文課堂教學語言有效性研究

鄧增云

摘要：新課改教育理念下，呼吁有效的教學理念，教師要不斷的提高自己的專業水平，在教學過程中形成專業意識。語文的學習本身就是語言學習的一部分，語文教學與語言密不可分，在初中語文課堂教學中，教師課堂教學語言的使用以及表達對課堂教學的有效性是非常大的。教師在初中語文教學中要注重教學語言的運用，要經常性的對自己教學語言進行總結及反思，探究自己語言使用中的不足，加以完善，并不斷的對教學效果進行評估，發現問題及時改進，以實現高效的語文課堂教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學語言；有效性

一、初中語文課堂教學語言存在的問題分析

1.課堂教學語言缺少專業有效性

隨著新課改的實施，教師的教學方式都在進行著改變，傳統教學理念下的滿堂灌的教學方法已經在漸漸減少，學生的自主性得到很大的發揮。教師雖然不像之前那樣不停的說，但是教師的語言表達還是必須的，教師語言的有效運用對學生的引導意義是非常大的。然而在實際的初中語文教學過程中我們發現，教師的課堂教學語言不規范，教師的用語過于隨意，想怎么說怎么說，課堂語言氛圍非常不利于學生的語文學習。例如，教師在教學中經常使用“然后”這個詞，不注意這些連詞的多樣性運用，致使學生在語文寫作等學習中，導致對一些連詞的使用不到位等問題產生。

2.課堂教學語言缺失實用有效性

雖然在新課改的要求下大多數教師不再以傳統的滿堂灌的方式來進行教學，但是仍有部分教師劍走偏鋒，以滿堂提問的形式來進行教學，這些教師對新課改的教學標準或是課堂提問的方式理解有誤，將課堂提問貫穿于課堂教學的始終，過于注重提問，忽視了學生的感受。新標準要求是要實現師生之間的互動、交流，這種交流是雙向的，不能僅僅只是單一的提問性回答。這種單向交流極大的束縛了學生的自主思考與學習，喪失了語文課堂教學語言的實用有效性。

3.課堂教學語言缺失能力培養和個性培養有效性

語言的學習是一個漫長的過程，需要教師的長期熏陶。然而在我們調查研究中發現，教師的教學語言不僅做不到專業規范，反而為追求一時的效果出現了急功近利的傾向。就如初三的語文教學來說，面臨著升學的壓力，教師在這種情況下的教學就比較追求成績了，教師通過大量的訓練來代替教學，以期待出現立竿見影式的遷移效果，這種應試教育下，教師強調學生語言的標準化、統一化，缺失的是對學生個性化的培養。

4.此外，還有一種現象是，教師們應教學改革的要求，積極的改變課堂教學形式，使用一些現代化、有趣的語言來調動學生的課堂積極性，讓學生對語文課堂感興趣

誠然學生是感受到了輕松、愉快的氛圍，課堂時間不再難熬，45分鐘飛快流逝，但是課后的效果確是極差的，學生回想起課堂學習內容來一片茫然，沒有多大的收獲。再者就是現在教學非常流行的小組合作討論學習，教師由于沒有很好的語言引導或是對活動形式的偏差，導致學生不僅能力得不到培養，問題也得不到解決。

二、初中語文課堂教學語言有效性策略

1.巧妙運用導入語

教學中的環節很多，涉及到課前、課堂、課后，其中課堂教學是教學中的核心。所以在初中語文教學中，如何增強課堂教學效果，激發學生的學習興趣與主動性是教師關注的重點之一。而良好的開端是事情成功的一半，教師可以從課前的導入語來進行，首先，導入語要符合實際，要貼近學生的生活，讓學生能夠感知到語文的實用性，易于學生接受。其次，導入語要能夠引起學生在情感上的共鳴，讓學生從心理上產生認知。最后，導入語要具有啟發性，能夠啟迪學生的思維，激發學生的好奇心與求知欲，調動學生學習的積極性。

2.精心設計提問語

對于教學中的提問來說，有效的提問能夠讓教師了解學生的需求，吸引學生的注意力，更好的實施教學工作，讓學生能夠與教師進行交流，積極主動的思考問題，促進學生自主學習。所以，對語文課堂教學來說，提問不只是一種教學方法，同樣也是一種策略。如何設計有效的提問語是一項重要的工作，首先問題的提出要具有針對性。教師要使用干脆利落的詞語直擊重點、直奔主題，抓住教學的重點、難點來設計問題。例如，在學習《記承天寺夜游》時，在文章的的最后“但少閑人使悟兩人者耳”一句中“閑人”兩個字是教學的難點，教師可以向學生解釋這篇文章蘇軾所表達的感情，來此來向學生提問“作者為什么要自比閑人”即引起學生的思考，又達到傳授知識的目的。

3.其次，問題的提出要能夠培養學生的思維意識

課堂提問在讓學生掌握知識的同時，要促進學生思維能力的發展，訓練和提高學生的思維意識。所以教師要以培養學生的發散性思維為教學目的之一，從不同的角度提問以啟發學生思維能力，拓展學生的思維空間。

參考文獻：

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[2]馬新營.初中語文課堂教學語言運用現狀及對策研究[D].河南師范大學，2016.endprint