從選科過程透視高考改革背景下中學生涯教育的重點

李婷婷

〔摘要〕北京市高考改革方案的突出特征是增加了學生的選擇性，給予學生更多自主化選擇和個性化發展的機會。生涯規劃教育被認為是落實學生選擇權的最可靠的途徑。選科過程完整是生涯規劃教育的重要環節，完整地展示了中學生認識自我、探索環境、實現生涯決策的全過程，濃縮了生涯規劃教育的重點。因此，北京十二中將選科過程作為生涯教育的切入點，調查學生科目選擇的意向和特征，分析影響學生科目選擇的因素，總結學生在選擇中存在的問題，為高考改革背景下的生涯教育發展提供依據。

〔關鍵詞〕生涯教育；選科；高考改革

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0026-05

一、研究背景

2014 年，國務院正式發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考招生制度改革正式拉開帷幕。2016年，北京市教育委員會為貫徹落實《關于深化考試招生制度改革的實施意見》及教育部等部委相關配套文件精神，組織制定了《北京市深化考試招生制度改革的實施方案》，深化統一高考考試科目改革，從2020年起，參加本科院校招生錄取的考生的高考成績由語文、數學、外語三門統一高考成績和考生選考的三門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成。統一高考科目為語文、數學、外語三門，不分文理科，每門科目滿分150分，總分450分。選考科目是從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門中選擇三門，每門科目滿分100分，總分滿分值為750分，作為高等院校錄取的基本依據。從理論上講，“6選3”的選考模式下，學生的選擇會出現20種學科組合，為學生依據自己的學習興趣、認知特長、專業方向自行選擇學習科目，尤其是為選擇橫跨不同學習范疇的科目組合提供了保障。文理科目兼修，有助于消除文理分科帶來的二元化弊端，學生的知識和能力的整體性得到保障，自身素質也將得到多元化的發展。

同時，改革普通本科院校招生錄取模式，高等院校可根據辦學特色和定位，以及不同學科專業人才培養的需要，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門普通高中學業水平等級性考試科目中，分專業（類）自主提出選考科目范圍，但最多不超過三門，提前向社會公布。考生滿足選考科目其中任何一門，即符合報考條件。對于沒有提出選考科目要求的高等院校，考生在報考該校時無科目限制。學生和高校的雙向選擇，學校和專業雙重錄取的考試招生機制能在更大限度上把選擇權交給學生，有助于其發現專業傾向，合理規劃學習及發展方向，從而激發其學習興趣，挖掘學習潛能，引導學生全面而有個性地發展。

高考新政策的突出特征是賦予學生充分的自主選擇性，給予學生自主選擇和個性化發展的機會。生涯規劃教育被認為是落實學生選擇權的最可靠的途徑，受到社會各界的廣泛關注。“6選3”的科目選擇過程，完整地展示了中學生認識自我、探索環境、實現生涯決策的全過程，濃縮了生涯規劃教育的重點。選科中暴露的問題也即高中生生涯規劃中存在的普遍問題，反映了中學生涯規劃的薄弱點。因此，北京十二中將選科過程作為切入點，透視高考改革背景下生涯教育的重點。

二、研究方法

（一）問卷設計

本次調查采用自編問卷《北京市普通高中選科能力調查問卷》，參考了高考改革試點地區的實踐經驗和理論總結，調查中學生的選科特點，分析影響選科的個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素，以及高考改革背景下學生對生涯規劃教育的新需求。

（二）抽樣設計

采用分層取樣和整群取樣的方法，兼顧文理學科和各個能力層次和不同的班級特點，選取我校2015級（5個班）和2016級（5個班）高中生及2017級（4個班）準高中生參與“北京市普通高中學生選課調查”。調查使用紙筆測驗的形式，時間為30分鐘，由老師按照標準的指導語統一指導填寫，強調此次調查為針對2020年新高考的模擬調查，不會影響到目前的學習和考試，請學生根據自身高中學習的經驗，真實有效作答。

三、研究結果

（一）基本情況

此次共抽取493人參與調查，其中男生206人，約占總人數的42%，女生287人，約占總人數的58%。2015級169人（男生68人，女生101人），2016級190人（男生75人，女生115人），2017級134人（男生63人，女生71人），男女比例基本符合我校實際情況。按照學生對成績的自我評價的結果，成績優秀者占總人數的10%左右，成績較好和不理想的各占總人數約25%，成績中等的占總人數的40%左右，兼顧各個能力層次的學生，保證結果的代表性。

除語文、數學、英語三科外，學生最喜歡的三科，按照選擇人數排名如圖1所示。2015級學生對各科的喜好相對均衡，相對來說，2017級學生對于不同的學科的愛好差異較大。這一結果為后續分析提供了依據。

（二）選課情況

1.科目選擇的特點

學生對于“假如你參加6選3高考，即除語文、數學、外語三科外，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中選擇3科作為高考科目，你的選課意向分別是什么”的回答結果，與前題最喜歡的學科的調查結果基本一致。初步證明，學生對于科目的愛好程度，對于選科會有影響。

對比三個年級的學生的選科結果，發現2015級選擇的結果最平衡，各個學科的選擇人數比例差異不大，且與2016級的選科結果差異并不明顯，選擇地理和化學的人數最多，選擇生物和政治的人最少，物理、歷史的選擇人數中等。但是，2017級的學生在不同學科上的人數有很大差異，選擇人數最多的物理和選擇人數最少的政治學科差異高達60%，選擇化學和生物學科的人數大量增加，選擇地理和政治學科的人數減少。總的來說，2017級學生更加傾向于選擇物理、化學、生物這些傳統理科作為高考科目，表現出傳統的理科傾向，而且選擇的人數比例遠高于選擇政治、歷史、地理學科的人數比例。

通過交叉分析發現，學生選科受到性別的影響。男生選擇物理（73%）、化學（68%）、地理（53%）的人數比例最高，女生選擇化學（68%）、物理（52%）、生物（51%）、地理（51%）的人數比例最高。學生的選科結果與能力層次也有關系，成績優秀的群體絕大多數傾向于選擇化學、物理、生物三門傳統理科，成績較好和中等的群體，較多選擇化學、物理、地理，成績不理想的群體則會選擇化學、地理、歷史。由此可見，打破文理分科的局面，有助于學生按照自己的實際情況找到最適合自己的科目。

三個科目的組合的結果中，2015級選擇物理-化學-生物、政治-歷史-地理、地理-物理-化學的人數最多，約占總人數的51%，有三個組合選擇人數低于1%。2016級選擇地理-物理-化學、物理-化學-生物、政治-歷史-地理，占總人數的52%，有兩個選擇人數低于1%。2017級選擇物理-化學-生物、地理-物理-化學、歷史-物理-化學的人數最多，占總人數的57%，有5個組合低于1%。2017級選擇科目更加集中，選擇包含傳統理科項目的學科組合更多，文科項目中更喜歡選擇歷史作為搭配學科。

“上述高考科目的選擇，你的確信程度如何”這一的問題的調查結果反映出，2017級，也就是面臨新高考改革的第一批學生在做出選擇時確信程度明顯較低。

2.影響選科的因素的分析

在影響學生選擇科目的因素中，包含個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素，學生的選擇既要考慮個人的現狀，也要考慮未來的發展。總的來說，影響選擇的主要因素在于個人因素（個人的興趣愛好、以后學好該學科的信心、現在該學科的成績優勢），其次是考慮到升學和就業等社會因素（對以后生活有用、填報大學專業時選擇面更廣、與大學想學的專業相關），最后考慮到學校因素和家庭因素。總的來說，中學生具備一定的獨立判斷能力和選擇能力。

具體分析不同意向時發現，在選擇第一意向學科的時候，學生無論選擇哪一學科都會依次保證自己的興趣、優勢、潛力，緊接著會考慮與將來報考專業和就業、生活的相關性；選擇第二、三意向學科的時候，大多數學科還是優先保證興趣，但對以后學習該學科的信心優先于現有在該學科上的成績優勢，同時也開始考慮將來大學的專業選擇和生活就業前景，最明顯的差異是開始越來越多地考慮該學科在填報大學專業和學校時的作用。在第三意向上，家長的建議的影響開始顯現，同時學校的影響也開始凸顯，主要表現為學校該科目的教學成效顯著成為選擇該科目的原因，還有一些選擇上的權衡，例如，選擇該學科的人數不多、壓力小等。

3.專業選擇及其影響因素

當要求學生在普通高等院校所設專業大類中，根據意向程度選擇前3項時，對理學（45.48%）、經濟學（39.44%）、醫學（34.57%）的選擇人數最多。選擇人數最少兩項是哲學（10.67%）和農學（3.487%）。具體分析發現，第一意向的專業人數選擇差異最大，理學、經濟學、醫學的選擇人數明顯多于其他學科，第二、三意向的學科呈現均衡選擇的趨勢。

將科目選擇和專業選擇結果進行交叉分析，結果發現還存在一定量的學科-專業選擇不匹配的現象。例如，典型的選擇政治-歷史-地理的學科組合的學生也會選擇理學和工學；選擇物理-化學-生物的學科組合的學生也會選擇藝術、哲學、教育學等專業。由于高等院校招生選考科目范圍還未公布，目前難以預測學科組合與專業之間的匹配程度，但是學科選擇上應有一定的預見性，避免明顯的失誤帶來選擇上的偏差。

對于三個意向專業的影響因素進行分析，結果發現，專業選擇上，學生會綜合考慮個人因素和社會因素，將現狀和將來有機結合起來。例如，選擇經濟學專業多數出于發展前景好，社會地位高、待遇好、就業形勢好等因素。第一意向專業的選擇多是出于自己的興趣愛好、從小以來的理想這兩個因素，其次考慮自己在該專業上的學習能力，考慮個人的因素多于社會因素。第二、三意向專業的選擇，學生開始越來越多考慮專業的發展前景、社會地位、就業形勢等，個人因素的比重相對下降。

4.開放性調查結果

根據學生在校的學習體會，開放性地收集學生對于選考中可能遇到的問題，對結果進行關鍵詞的提取，整理結果如下。

（1）對改革能否減負持遲疑態度。高中學業水平考試成績直通高考，且文理不分科，意味著學生考試壓力提前，高考戰線可能從高三一年拉長為高中三年；考試次數增多增加了備考負擔，對于第一次考試發揮失常的學生來說，意味著第二次考試還將承擔更大的心理負擔。

（2）對影響選科的因素不夠了解。在選擇的過程中，學生最重要的依據應是自己的興趣和優勢，尤其是在每個學科上的優勢。除了認識自己之外，學生還亟須了解高中階段每一學科的內容和難度，了解大學專業和高中學科的匹配關系，了解大學專業設置和未來的就業環境。

（3）各個因素之間的矛盾如何處理。自己的興趣和優勢的矛盾如何處理，各個學科均衡之下如何取舍，個人意愿與家長意愿的沖突時如何選擇，個人現狀與未來發展之間沖突時如何解決，也是學生關注的問題。

（4）如何避免選擇偏差帶來的影響。學生根據自身經驗，提出了在選科上可能會出現的偏差，例如，文理分科思維定式會使一部分學生依舊選擇全文或全理的組合，選科之后會使偏科現象加劇，沒有明確的目標指引時盲目選擇。

（5）如何保持穩定的心態。學生也十分關注選科前后的心理狀況，作為改革后的第一批學生，對新形勢的焦慮，各學科不知道選什么時的迷茫和糾結，選科過程中受同伴的影響而從眾，選科之后信心不足時動搖甚至反悔等問題，都需要專業的引導。

（6）教學工作如何調整。有一部分學生提出，選科之后會對教學工作產生影響，例如走班教學的效率如何保障，不同選科組合考試評價標準如何統一，考前復習如何組織等，以及高考和會考的考試標準如何做區分等問題。

四、生涯規劃教育的重點

（一）學生自主選擇能力有待提高

高考改革的本意是通過高考改革引導學生了解自己、關注社會，科學地尋找未來學業方向。然而，學業指導、生涯規劃指導的缺失，使得學生難以處理選科中的各種矛盾和偏差。開放性調查中很多學生直接反饋不知道選什么，希望校方及任課教師能提供選科指導，幫助了解自己感興趣的及擅長的學科。

（二）選考理念尚不清晰

由于受傳統能力測驗觀的長期影響，多數情況下，學生接受的是以語言能力、數理邏輯能力為核心的單一的智力評價排序體系，最終，學生也往往以考試成績作為自我效能感和自我評價的重要來源。學生應學習多元智能理論的理念，了解自己，認識自我，充分地挖掘和開發潛能，每個人都能找到適合自身的生涯發展道路。同時，學生在行使選擇權的過程也應注意，由于學業水平考試的成績將計入高校招生錄取總成績，學生和家長會把容易獲取高分數的學科確定為高考科目，因而應避免功利心態可能導致選科集中的現象，以保證改革培養學生興趣專長的目標得以落實。

（三）學生學習狀態尚未實現轉型

選科模式會給學校教育教學的組織形式帶來巨大沖擊，走班教學、小班研討、個性課表、導師制度等會應運而生，徹底改變學生以往被動的學習狀態，這就要求學生能夠積極主動地學習，為自己尋求個性化、科學化的學習方式。但是，有部分學生選科是為了選擇而選擇，還未充分意識到興趣和自我效能感帶來的學習的內驅力，長期被動化、制度性的學習生活也使得學生缺乏明確的學習規劃和自主的學習能力，學生的學習狀態還未發生轉變。

（四）學生會受到負面情緒的影響

賦予學生自主選擇權的高考改革，使得長期處在被安排、被規定學業生活中的學生出現了選擇焦慮。因改革帶來的不確定因素，會使很多學生表現出不同程度的茫然與焦慮，強大的不確定感讓他們對未來產生恐懼和擔心，學生選科前后的心理狀況也會出現較大起伏，需要心理調適過程。

五、對生涯教育的啟發

日本學者松井范惇認為學生為順利實現“自由選擇”必須滿足兩個條件：第一，有足夠多的可能選擇的項目；第二，選擇者具有選擇最佳項目的能力。也就是說，學校應為不同層次的學生提供與之相適應的選擇空間，學生自身也應利用各種有利條件提高自主選擇能力[1]。

生涯教育同樣需要以學校課程作為主要載體，開課形式可以必修課和選修課為主，同時將自主規劃的生涯理念滲透到學校各項教育教學活動中。課程內容應盡量化抽象為具體，課程形式應盡可能多樣化，課程目標應包含認識自我認識課程、自主管理課程、環境探索課程。自我認識課程指導學生認識自己的能力、興趣、性格、價值觀等，不僅傳授自我認識的知識和技能，也傳遞積極認識自我的理念，幫助學生構建完整而統一的自我認識。自主管理課程目標在于傳授學生在目標、時間、人際、學業等方面的管理技巧，是以傳授方法為主導的課程。學生接受此類指導，可以在以后面臨類似問題時，恰當地處理各種矛盾和沖突。環境探索課程下，為學生提供體驗服務，包括對大學專業的了解、社會實踐、崗位實習、行業專家講座、優秀畢業生交流、杰出生涯人物訪談等形式，讓學生全方位體驗外部環境，在頭腦中形成初步的生涯方向。

每一位教師都是學生生涯道路上的引路人，都或多或少承擔了一定的生涯教育職責，教師應轉變觀念，探索多元化的評價體系，將學生的學習能力、選擇能力、探究能力等都納入考核標準。同時，也應提高學業指導的能力，引導學生了解大學學科門類和社會職業門類并嘗試自主規劃職業生涯，幫助學生了解高校專業設置和專業發展前景。

學校還可以廣泛引進校外資源，充分開發家長資源，為生涯規劃教育搭建資源平臺，向家長和社會宣傳生涯規劃教育的意義、內容、方法等，使社會各界廣泛參與到學生的生涯規劃教育中來，構建可持續發展的生涯教育環境。

綜上所述，生涯規劃教育作為中學教育的重要環節，在學校、家庭和社會的共同努力下，必將逐漸從局部的、片面的試驗性教育演變為學校教育的常態，更好地幫助高中生架起現在與未來之間的一道生涯彩虹。

參考文獻

[1]陳巍.中國大學生職業可能自我研究述評[J].心理技術與應用， 2014， 2（9）： 12-15.