讓學生的思考“開機”，發言“開花”

張魯維

〔摘要〕學與思是相輔相成的統一。要想學生學有所成，必須教會他們思考，發展他們的思維能力。針對學生課堂上懶思考、不愛發言的情況，采取了如下措施：整肅課前儀式，提升注意力，驅動學生自主思考；小組合作，讓愛思考的學生充當組織者和傾聽者；提高教師自身水平，鼓勵學生思考發言；有效訓練，發展學生思維能力。效果良好。

〔關鍵詞〕課堂教學；思考；發言

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0073-04

一、緣起

上個學期，新接手了一個班級，一個讓我歡喜讓我憂的班級。全班四十人左右，個體差異特別大。我根據學生在課堂上的思考及發言情況把他們分成四類。

第一類是課堂上的“領導者”，占了四分之一。這十來個學生思維活躍，觀點獨到，舉手積極，言論精彩，課堂就是他們的舞臺。我稍不留神，課堂的發言權就落入他們之手，其他學生全是陪襯。

第二類是課堂上的“徘徊者”，大概有十五個學生。他們會參與到學習中來，會思考，有些也有獨到的見解（在上交的作業中發現的），但或因內斂或因害羞或因不自信，幾乎不舉手發言，盡管大多數他們的答案是正確的，但他們更樂意充當默默無聞的傾聽者。

第三類我稱他們是課堂上的“徒勞者”，大概有七八個孩子。他們在課堂上是遵守紀律的，接收到老師的任務或問題，也十分努力地思考、學習，他們也愿意舉手答題，表現自己，可因為思維能力欠缺，經常答非所問，徒勞無功。

第四類像是課堂上的“乞討者”，大概有七八個學生。他們幾乎未能真正融入課堂教學活動中去，自發地將自己與課堂隔離。在課堂上的四十分鐘，他們的思緒是雜亂的，可能飄忽到下節體育課中，可能沉浸在昨天的影視劇中，也可能在放學后的路邊攤上……當下達一個學習任務時，他們通常事不關己，高高掛起，坐等答案。但是，你說他們不會思考嗎？離開課堂之后，遇到學習之外的問題，卻又那么活躍，想出的招那么出奇又有效。

二、思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是相輔相成的統一。要想學生學有所成，必須教會他們思考，發展他們的思維能力。而我的孩子在思考力方面卻有如此大的差異，我該怎么做，才能提高他們的思考力呢？我開始思考：

1.為什么學生思考力的差距會這樣大？

2.為什么學生不愿思考？

3.為什么有那么多的學生明明思考了，也知道答案卻不愿意舉手發言？

4.針對這四類學生，該怎么做才能兼顧呢？

（1）如何既能保持課堂上的“領導者”的積極性，又能兼顧其余大部分孩子。

（2）如何使課堂上的“徘徊者”敢于舉手，踴躍發言？

（3）如何讓課堂上的“徒勞者”學會思考，勞有所得？

（4）如何讓課堂上的“乞討者”思在課堂，自食其力？

針對第一個問題，我認為思考力差的孩子主要是由于從小沒有得到訓練，特別是跟家長有很大的關系。在孩子遇到困難時，父母往往越俎代庖，事事親力親為，從而使孩子喪失了思考和鍛煉的機會，思考問題、解決問題的能力當然下降了。久而久之，當孩子慢慢長大，遇到問題時，父母們一邊抱怨孩子不思考，不會解決問題，可一邊又忙著替孩子收拾殘局，以至于孩子成為解決問題的低能兒。當然除了家長，老師也責無旁貸。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”面對不愿思考、不會思考的學生，老師們是一邊抱怨學生和家長，一邊告訴學生答案呢，還是思考原因，尋求對策，教孩子學會思考，積極思考呢？能否提高學生的思考力就要看老師是消極地抱怨還是積極地應對了。

針對第二個問題，我認為原因是多方面的。

有些學生是由于對這門學科缺乏興趣，從而不愿思考，有些學生適應了自己原來的模式，對課堂學習置之不理，思維游離在課堂教學活動之外，得過且過，以當一天和尚撞一天鐘的心態，泰然處之。當然還有老師自身的因素，如老師的課上得乏善可陳，猶如雞肋，食之無味，棄之可惜，學生聽著聽著，思緒就飄走了。還有的老師比較嚴厲，動輒訓斥學生，當學生回答錯誤時，批評甚至譏諷學生，那么，學生當然也不愿意思考并舉手回答，他們會采取消極冷漠的態度。

為什么學生不愿意舉手回答問題呢？我想，有些學生是由于性格方面的原因，不善于與人交流，缺乏自信，自我隔離。同時，我還發現高年級不舉手的孩子要比低年級不舉手的孩子多。我翻看了兒童心理學方面的書籍，明白是因為低年級的孩子好表現，就算錯了也不怕丟臉，而孩子慢慢長大，尊嚴感就越強，畏懼回答錯誤被他人嘲笑。因為男生好動，不善于隱藏自己的感情，女生則安靜，善于隱藏自己的感情，所以女生不舉手的要比男生多。還有些學生受到遺傳或家庭環境的影響，如生活在不和諧家庭或單親家庭中，他（她）就表現得比較自卑，在課堂上也不愿意舉手發言。

三、實踐

（一）課前儀式，驅動學生自主思考

為了讓學生能更快速地進入到上課的狀態，提高上課的效率，每堂課師生之間都有一個問好的儀式，一般都是老師進教室喊“上課”，學生喊“起立”，然后是“同學們好！”“老師好！”“請坐！”長久以來，我發現學生對這樣的儀式有點疲軟，收效不大，特別是一些愛開小差的孩子，學習狀態不好，不會傾聽，不愛思考。

于是我思考著怎樣讓這些孩子不游離課堂，快速進入學習狀態。我先從課前儀式的改革開始。上課鈴響后，我會調整好自己的狀態，面帶微笑，精神飽滿地走上講臺，喊：“上課！”學生起立喊：“站如松！”我要求他們的動作要齊，速度要快，聲音要響。這個要求主要是為了讓孩子們快速集中注意力。這時，我會先檢查每個孩子是否站得筆挺，注意力是否集中。接著師生問好。然后是學生的承諾：“我承諾這節課認真傾聽，積極思考，大膽發言，互相合作。”因為我認為“傾聽、思考、交流、合作”是每個孩子必須學會的技能。最后我會說：“請坐！”學生說：“坐如鐘！”并落座。我還要掃視全場，看學生坐姿是否如大鐘一樣。至此，學生基本上已經以一個良好的姿態進入課堂了。

但是，在課堂上，他們是否真的做到了“認真傾聽，積極思考，大膽發言，互相合作”呢？在課堂中，我要時刻保持用一雙會發現的眼，去尋找那些遵守課前承諾的孩子，特別是后進生，并及時做出積極的評價。課堂結束互道“再見”時，我會引導學生回顧一下，這節課是否信守了“認真傾聽，積極思考，大膽發言，互相合作”的承諾，做自我評價，小組互評。

為了檢驗效果，我也做過實驗。發現課前舉行這項儀式和沒有舉行儀式，課堂效果是有所區別的。舉行儀式后的課堂，學生的課堂狀態是積極的，更容易集中注意力去傾聽，當然有聽就會有收獲，無形中驅動學生思考老師的問題，舉手發言的人多了，學習效果提升了。如果哪天沒有舉行儀式了，明顯感覺那節課大部分學生比較松散。課堂結束的評價環節也很有必要，讓學生對自己和同學有了更準確的了解，對下節課的自己也會提出更高的要求。

（二）小組合作，從“領導者”到“協助者”

每個班級總會有幾個思維活躍，愛表現的孩子，他們是老師的寵兒，好像總能給出老師想要的答案。于是，老師稍不注意，眼球就被這些孩子吸引走了。一節課下來，這些孩子頻頻發言，獨領風騷，其他孩子只能望其興嘆，以其馬首是瞻，甚至有些人還暗喜：幸虧有了這些同學，我就只用坐等答案好了。長期下去，課堂上真正思考的只有這幾個孩子，其他人參與課堂，思考問題的能力就越來越差。

看到這個問題之后，我實行了改革——小組合作，讓愛思考的孩子充當組織者和傾聽者。一個學習任務下來之后，這些孩子負責分配組內任務，組織其他孩子發表意見，每個組員都要說自己的觀點，最后才由這位組織者談其他同學還沒有說的想法，指出其他組員不恰當的地方，并講清理由。這樣一來，其他孩子都要進行思考，而不是消極地等待答案，而這些“領導者”在傾聽的過程中，也能有所領悟，在幫助組員的時候，更是一個提升自我的過程。

（三）提高教師自身水平，鼓勵學生思考發言

首先，作為老師要提高自身素質，除了必須具備的教學知識，同時也應該具有教育和心理學知識，根據學生年齡特點，因材施教，重點幫助學習能力差的學生，對于后進生，可以采取課下輔導，促膝交談等措施，了解其學習吃力的原因，對癥下藥。

其次，要提高加工教材的能力，鉆研教材，了解學情，研究提問的藝術。

預設問題要適當。問題要貼近學生的生活，富于情趣，富有挑戰性。問題不要過難，也不要過易，要便于學生的思維切入，要讓學生跳一跳能摘到桃子。同時老師還要學會調整提問，當一個預設的問題提出來后，老師一定要察言觀色，孩子們有沒有在思考，這個問題對于孩子是難還是易，留意孩子的蛛絲馬跡，及時調整問題，以期取得最好的效果。

要保證學生在課堂上進行積極有效的討論。好的問題是學生進行探索討論的保證，但光有好的問題還不夠，還要求在學生中形成良好的討論氛圍[1]。討論一定要建立在學生獨立探索的基礎上，討論時要尊重對方，認真傾聽對方意見，當對方意見和自己不同時，不要過激，要善于以理服人，善于舉反例。

老師講解時善于應用啟發式教學，要學會點撥，使學生在自我否定中找到問題的準確答案，要學會遷移，使學生站在不同的視角上看清事物的本質。當然，給予學生充分的時間是保證學生思考的前提，切不可一提問，大部分學生還沒思考出答案，就請個別舉手的孩子回答。

再次，要培養和諧的師生關系。平時老師應該和學生聊天、交心，成為學生的朋友，消除老師的威嚴感，讓學生覺得老師是朋友。老師還要善于發現學生的優點，尤其是要多鼓勵后進生，為他們提供簡單的，與他們興趣愛好相契合的任務，使他們獲得成功的體驗。對于一些內向或怕回答錯誤遭到嘲笑的同學，老師要化解他們的心理負擔[2]。

老師要明確告訴孩子，問題出來后，一定要積極思考，不管對答案有沒有把握都要舉手示意老師，除非你真的不知道答案。這樣做是在幫助老師，讓老師知道這個問題提得恰當不恰當。如果大家都被難住了，不舉手，老師就要想辦法調整教學了。如果有些人知道了，也不舉手，那老師就不知道這個問題恰當不恰當了。當我跟孩子們這樣一說時，一般知道答案的或有點知道的，都會舉手示意我，因為學生一聽這是在幫助老師，就很真誠了。

為孩子樹立正確的觀念，消除孩子的心理負擔。很多孩子不愿舉手是因為怕回答錯誤，遭來笑話。于是，我告訴孩子：“我們要感謝回答錯誤的同學，因為他們，我們才排除了一種錯誤的答案。就像愛迪生發明電燈一樣，每一次實驗的失敗，其實就是排除了一種錯誤，就離成功進一步了。”所以，每當有學生回答錯誤時，我都會說：“謝謝你的答案，雖然是錯了，但讓我們離正確的答案更進一步。”孩子坐下去時，不會覺得羞愧，反而覺得自己為大家做貢獻了，非常自豪。這樣，就沒有負擔，勇于思考，敢于發言了。

（四）有效訓練，發展學生思維能力

當然，光愿意舉手發言是不夠的，我們更主要的還是通過有效訓練，讓孩子學會思考。我經常會在班級里舉行一些活動，如：玩一玩“找不同”“唱反調”“腦筋急轉彎”游戲；開展猜謎語比賽、講笑話比賽、辯論賽；進行推理能力訓練、想像能力訓練、換位思考訓練、深入思考訓練；問一問：這個困難幾種解決辦法？這個物體有幾種用途？如果是我，會怎樣做？講一講書中的智慧小故事，說一說生活中遇到的真實案例……作為老師要有一雙會發現的眼睛，時刻留意身邊的人、事、物，創設情境，開展訓練，那么孩子們就會想得多、想得廣、想得深、想得遠、想得快、想得奇，給我們不同的驚喜，因為孩子的想象是無窮無盡的。

四、效果與反思

課前承諾的儀式，讓課堂上的“乞討者”思在課堂，自食其力；老師自身的改變和鼓勵讓課堂上的“徘徊者”敢于舉手，踴躍發言；有效的訓練，讓課堂上的“徒勞者”學會思考，勞有所得，再加上合作學習，課堂上“領導者”的協助，孩子們的思考“開機”了，他們的發言自然處處“開花”。

但是，教育是永無止境的，我們面對的是發展中的孩子，是永遠不完美的課堂藝術，所以，教師的理念一定要與時俱進，心中有法，手中有招。同時還要葆有一顆童心，了解關注孩子的需要，訓練思維的活動與方法更要層出不窮，新穎有趣，讓孩子的思考永不停機，

參考文獻

[1] 曹瑞. 通用教學設計的原理與教學應用[J]. 心理技術與應用， 2015 ， 3（1） ： 41-44.

[2]劉釗，舒寒.具身認知及其對課堂教學的啟示[J].心理技術與應用， 2015， 3（7）： 34-37.