遇到未知的自己：構建九年一貫制生涯教育體系的探索

〔摘要〕生涯教育，是連接當下學習與未來發展的教育。結合九年一貫制學校的特點，構建一到九年級生涯教育目標體系，細化生涯教育內容，可以為干部教師實施生涯教育提供依據；通過多種途徑和形式開展生涯教育，豐富了學生生活，提高了學生了解自我、認識社會、樹立目標的意識，并轉化成了每天的實際行動，促進了學生健全人格的發展。

〔關鍵詞〕生涯教育；體系；九年一貫制；

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0031-05

一、開展生涯教育的背景

（一）學校的理念

“智美生命，和諧發展”是北京市櫻花園實驗學校的辦學理念。它體現了學校追求的方向和育人目標，體現了對生命的尊重，我們的教育就是要讓教育為學生生命灌注智慧和美，讓每一個人的內心和外在統一，讓每個師生和學校共同進步、和諧發展。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。”2013年起，學校領導充分認識到生涯教育是貫徹每個學生個體一生的教育，每一個老師、家長都應該是生涯教育的責任人，于是，結合學校的實際情況，我們開展了以職業認知和體驗為切入點的生涯教育的探索，通過課程化的建設，結合學校九年一貫制的特點，在中小學部開始了生涯教育的探索與實踐，隨著時間的推移，逐漸深化了生涯教育的內涵，為孩子們的未來搭建了一個堅實的發展平臺。

（二）已有的基礎

櫻花園實驗學校是一所九年一貫制學校，分設小學部和中學部，學校采取學部塊狀管理，由德育副校長主抓中小學部德育工作，負責全校生涯教育的推進和落實。學校中小學部各有德育主任和一個兼職心理教師，30位班主任組成一個生涯教育團隊，為生涯教育的推進和落實提供了師資力量上的保障。

（三）理論基礎

學校教育的目的是為了讓學生更好地融入社會，獲得獨立生存和發展的能力。生涯教育，是連接當下學習與未來發展的教育。

生涯教育又稱生涯發展教育，“從廣義上理解泛指學校所進行的以學生終生發展為目的的一切課程和教育活動。狹義是指著眼于未來，對學生進行有目的、有意識的生涯意識和規劃設計的教育。這一概念由馬蘭于1971年正式提出，他構想“生涯教育應當是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，為升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值。” [1]

生涯教育代表人物霍伊認為生涯教育是“公立教育和社區教育共同努力，以便幫助所有個人熟悉以工作為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應用到生活中去，使工作對每一個人都變得有可能，有意義和感到滿意。”

生涯教育應是一種綜合性的教育計劃，它包括從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生的技能和形成個人生活方式[2]。

綜合以上觀點，生涯教育至少包含以下基本思想：生涯教育是針對所有人的、貫穿其終生的教育，即每個人的一生都在預備和發展職業生涯；各門課程都有助于人一生的發展，因而教師要使學生了解本課程與未來職業的相關性；對各種職業的預備均是一個人所有的工作態度、處世藝術、對勞動世界的了解、對職業的抉擇能力，以及實際工作能力的獲得等交互作用的過程；除課堂之外，家庭、社會、工作場所均是生涯教育的重要場所；生涯教育需要學校與社會的通力合作。在構建學校九年一貫制的生涯教育中，我們重點參考以下理論作為理論支撐。

1.舒伯的生涯發展理論

舒伯職業生涯發展理論是依據發展心理學和社會學對各種職業行為的分析，以年齡階段分析生涯發展的過程。他將生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，每個階段都有其獨特的發展任務。其中中小學正處于他所說的成長階段。

2. 霍蘭德的職業興趣理論

霍蘭德是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業指導專家。他于1959年提出了職業興趣理論，具有廣泛社會影響。他認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。霍蘭德認為人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。

此外還有羅伊的人格理論、鮑丁等人的心理動力論、施恩和格林豪斯的生涯發展階段理論等等。除此之外，我國臺灣地區開展生涯教育較早，為大陸開展生涯教育提供了很好的借鑒。

二、主要研究方法和途徑

（一）研究方法

調查研究法。采取資料查詢、學生訪談、問卷調查等多種形式進行數據和信息的收集，作為研究方案實施的可行性和有效性的依據。

行動研究法。根據研究的目標，充分發揮班主任、心理教師的作用，通過開展生涯教育主題班會、心理活動課、社會實踐、榜樣激勵等多種途徑，組織面向學生、老師和家長的生涯教育講座和開展生涯教育系列活動。

（二）研究途徑

1.探索以課堂教學與研究性學習整合的形式開展生涯教育校本課程。櫻花園學校雖屬于城鎮地區，但由于地理位置的原因，生源并不是很好，以打工子弟居多，學生家長的文化程度不高。為此，我們結合學校實際，首先編寫了以職業認知與體驗為主的生涯教育讀本，以認識職業、體驗職業為抓手，讓學生認識職業的多樣性，感受職業體驗的樂趣。

2.依托社會實踐、社區服務活動等進行多樣的生涯教育。我們采用學生最喜歡的方式，讓學生接觸社會，認識職業，開闊視野。

3.學科教學中融入生涯教育。比如品生品社學科，語文、英語、勞技等等，本身蘊含著不少生涯教育內容，只要教師有了生涯教育的意識，發揮學科教學開展生涯教育則成為生涯教育落實的重要保證。

三、整體構建九年一貫制生涯教育體系

（一）九年一貫制學校生涯教育目標的確立

1.小學階段生涯教育目標

主要包括：

（1）幫助學生初步了解自己：比如發現自己的長處及優點；初步認識有關自我的概念與意識；初步了解自我的興趣、情緒、意志與性向；初步了解自己的能力與特質所適合的發展方向。

（2）幫助學生初步了解勞動世界：了解自己的家庭與家庭所在社區；初步認識不同類型的職業角色及所需要的品德；初步了解教育的機會、特性與職業間的關系；初步了解社會發展、國家經濟及科技進步與職業的關系。

（3）幫助學生建立規劃的起點：有意識地制定學習與生活計劃，意識到合理安排時間的重要性，充分認識到學習對個體未來發展的重要性；培養勤奮的學習態度；開始發展生涯規劃的能力；培養出不斷解決生涯問題的自信和能力。

（4）使學生初步形成責任感及其良好行為：培養學生的自我責任心、他人責任心和社會責任心；培養主人翁意識，激發積極配合、團結協作的良好情感，培養誠實守信、遵守公德、遵紀守法、實事求是、熱愛勞動的品質。

2.初中學生生涯教育目標

（1）能夠客觀、合理地認識自我、評價自我，樹立正確的學習觀念，掌握有效的學習方法并擴展知識面。

（2）幫助學生了解職業世界，認識常見的職業形態、種類與分工，了解職業分工和相關職業群的基本形態，掌握部分職業的工作流程；認識各種職業群所必備的能力與技能。認識職業與未來社會發展的密切關系，了解社會發展對產業結構及職業變化帶來的影響；掌握未來不同崗位的不同職業需求，形成就業的基本意識與初步選擇。

（3）制訂符合自己特點的學習和生活目標，初步掌握科學的角色過程，意識到生涯發展的不確定性，合理地進行調整。學會平衡各種角色。

（4）培養學生適應生存和發展的基本能力。理解學習與勞動的意義；理解職業精神的實質，形成初步的職業意識，培養責任心；具有與人分享與人溝通的意識和能力；具有適應學習環境和初步適應社會環境的能力。

（二）九年一貫制學校生涯教育內容的呈現

1.小學階段生涯教育的內容

我們按照低、中、高年級進行。通過三個階段的學習，使小學生在活動中樹立起關于生涯教育的初步認知，培養學生的職業意識和自我意識，擴大學生對生涯教育的初步了解。

（1）低年級（一、二年級）：具有好奇心，積極關注并體驗各種感興趣的活動，在成人的幫助下自己的事情自己做，養成良好的行為習慣，并意識到好的學習習慣對自己發展很重要；啟發學生對勞動世界的好奇心，培養正確的勞動態度，尊重勞動和勞動者，形成關于勞動的某些基本概念。

（2）中年級（三、四年級）：積極參與各種活動，廣泛發展興趣，初步了解自己的優缺點；形成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，具備基本的生活自理能力。擴大學生對職業的認識，引導學生熟悉周圍的勞動環境以及一般常見的職業，把學習與勞動世界結合起來。

（3）高年級（五、六年級）：深入體驗自己感興趣的活動，進一步提高自我認識，進一步了解自身與勞動世界的關系，初步覺察自我應負的責任，形成誠實守信、遵守公德、遵紀守法、熱愛勞動和互助合作的品質，初步培養解決生涯問題的自信與能力。積極參與家庭勞動、社區服務等實踐活動，掌握基本的勞動技能，關注家庭與社區的發展變化，意識到自己的成長與家庭、社會和國家的發展具有密切的關系。

2.初中階段生涯教育的內容

在小學生涯教育的基礎上，初中學生已經對自己的個性、興趣、能力傾向有所了解，初步認識了職業，了解了職業與教育的機會間的關系，初步了解了社會發展、國家經濟及科技進步與職業的關系，建立了初步的生涯規劃意識，對社會行為及自身應負責任有了初步認知。

初一年級（生涯認知階段）：發展并明確自己的興趣，對自己的行為進行初步自我評價，了解生涯規劃的意義，掌握生涯教育的一般知識和方法，認識和把握自身個性、興趣、能力傾向。

初二年級（認知和嘗試階段）：認識到學習的意義以及對未來發展的影響，努力完成學業，掌握初中階段的各種知識技能，不斷地拓寬知識面，掌握有效的學習方法與策略；積極參與家庭勞動，學會承擔家務；通過了解職業的基本概念及類型，了解各種工作角色及不同工作角色的特性，逐步形成收集信息的意識，學會比較、抽象、概括的思維方法。通過角色扮演，嘗試自己喜歡的工作者的工作狀態。

初三年級（初步規劃階段）：初三面臨升學和職業的選擇，此時的選擇雖不帶有終身性，但依然會對人的發展產生重大影響。有積極、合理的人生目標，能自覺地規劃學習和生活，學會時間管理并向著學習和生活目標不斷努力。能尋找并運用職業信息、資料等，根據自身條件合理選擇學校類別。

四、構建生涯教育研究與實踐團隊

（一）加強學習，提升認識，轉變觀念

三年多來，學校不定期地組織教師聽取專家講座、參觀學習、開展校本培訓等，多方開展學習，不斷提高干部教師的認識水平和實施能力。形成了以德育副校長為執行組長、以中小學德育干部為骨干、全體班主任為主體的生涯教育團隊，同時充分發揮家長資源，組成了教師、專家和家長三支隊伍構成的生涯教育團隊。

（二）構建由社區和教研支持的社會支持系統

聘請生涯教育專家為顧問，長期指導，發揮社區資源的作用，形成良好的社會支持系統。

五、多種途徑和形式推進生涯教育有效開展

（一）開設生涯教育課，進行認知和體驗

學校根據中小學的特點，編制了以職業為切入點的生涯教育課程。職業認知與體驗貫通小學與中學學段。以身邊常見的職業作為窗口，通過職業知識與信息閱讀、職業生活狀態介紹、職業技能簡單體驗幫助小學生了解社會生活；在認識和了解相關職業的基礎上，開展生動、活潑的體驗式活動，了解各種職業的酸甜苦辣，幫助學生走進真實的職業情境，直接化身為具體的職業角色，過一把職業生活之癮，從而積累生活閱歷，汲取精神滋養。

（二）成立生涯教育社團，注重能力提升

生涯教育貴在平時，學校成立社團，作為推動生涯教育落實的重要手段，比如：小學部成立“服裝表演”社團，吸引了大批學生參與其中，在教師指導下學習服裝表演T臺走秀的知識和技巧，參加職業模特體驗，感受秀場背后一次次換裝、試裝、走臺練習等艱辛的付出，既開拓了視野，也練就了膽量，豐富了生活。

為了讓學生親密接觸傳媒，體驗媒體人的工作特點 ，中學部成立“學校傳媒社團”，定期開展活動。我們組織社團成員走進北京朝陽教育傳媒實踐基地，實地進行參觀、體驗。參觀了演播廳、導播廳、配音機房、高清編輯機房、網絡編輯機房……還參與了電視節目錄制，現場體驗了拍攝、配音、后期編輯等工作內容，了解了配音的過程，更是體驗了一把當播音員的樂趣……

（三）在豐富的社會實踐中開展生涯教育

結合學生年齡特點，發揮社會資源優勢，組織多樣的生涯體驗教育活動，比如，小學部組織學生到“比如世界兒童職業體驗館”，舉行“小小夢想家——預見未來的自己”綜合實踐活動。體驗了警察、快遞員、消防員、廚師、模特等九種職業。在具體真實的親身體驗中深刻體會每一種職業的責任和意義，也更加堅定了他們在今后學習和生活中的目標感。

中學部每年都組織學生進行社會參觀考察活動，比如走進伊利，讓學生清楚牛奶從原奶到灌裝的詳細流程，接觸到了很多以前沒有聽說過的諸如分離機、緩沖塔、閃蒸等一系列的專有名詞。走進首鋼，了解到中國鋼鐵工業的發展歷史和變遷，近距離地觀看鐵礦石鍛造的全過程等，這些活動的開展，對于拓寬學生視野，了解社會，起到了促進作用。

此外，我們還結合學生的年級特點，進行生涯教育，比如初三學生，每學年進行“向著理想進發——九年級百日誓師大會”，到慕田峪長城，舉起右拳，在長城腳下，發出心底最強烈的吶喊，向著中考發出挑戰的宣言，展現出青春無敵、拼搏無限的精神。同學們用行動見證誓言，迎接人生中的第一次大的考驗，向著理想出發。

（四）榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，人生路上，需要正向人物的激勵，特別是身邊的榜樣人物具有強大的激勵作用。為此，學校充分挖掘校園資源優勢，定期邀請成功校友到學校給學弟、學妹進行現身說法。2017年4月6日，學校召開“從櫻花走向清華——勵志人生優秀畢業生分享會”，邀請2010屆初中優秀畢業生、現就讀于清華大學電機系的王××到校，為在校學弟學妹們做“勵志人生”的主題演講，他用自己奮斗的學習經歷啟迪在校的櫻花學子們奮發向上、努力前行。優秀畢業生分享會鞭策鼓勵在校的櫻花學子以學長為榜樣，進一步端正學習態度，激發學習興趣，樹立人生目標并腳踏實地去踐行。

（五）主題班隊會開展生涯教育

班主任是生涯教育的主力軍[3]，主題班會是生涯教育落實的重要載體，學校通過進行生涯教育主題班會的展示、評比活動，不但提高了班主任對生涯教育重要性的認識，同時，也促進了學生生涯水平的提高。如小學部重在進行習慣的培養、勞動觀念的養成，中學部重點在時間管理、理想教育等。

此外，我們還充分發揮學科資源特點，進行生涯教育的有機融入。

六、實施效果

（一）建立了著眼于學生終生發展的學校生涯教育體系

1.確定了各年級生涯教育目標和主要內容，為落實生涯教育提供保障。

2.開發校本課程，讓生涯教育具體化、系統化。編制了適合小學和中學使用的生涯教育讀本，滿足了學生以職業為切入點的需求。此外，我們還使用《小學生涯教育》和《初中生涯指導》兩本書，作為生涯教育校本課程化的參考。

3.豐富多彩的活動，開闊學生視野，激發學生興趣。為了培養學生的興趣和特長，提高學生綜合素質，落實“智美生命，和諧發展”理念，學校制定了學生多元評價體系、啟動了“英華學子新六藝”新課程，并以興趣和能力為主要特點，開展了豐富多彩的體驗教育活動，提升學生能力。每學年舉辦科技節、藝術節、體育節、英華盛典和英華十二品質會等，為學生搭建發展自己的興趣愛好、發現并發展自己的潛能和特長的平臺，陶冶學生的氣質，培養其品格，完善其人格。

（二）學生的綜合素質得到了提升和發展

1.學生的學習態度進一步端正，學習成績和教學質量提升。學生的學習態度由被動變成了主動、自覺。學校教學成績和教師的教學質量提升顯著。小學抽測成績、中學中考成績逐年突破，成績喜人。小學部和中學部均獲得優良質量獎，學生在各級各類比賽中均取得優異成績。

2.學生的精神面貌煥然一新。“朵朵櫻花，人人英華”是學校追求的培養目標，幾年來，我們在學校提出的“豐悅于心，通慧于世”育人目標的指引下，從根本上以學生現時的成長達成未來的成長。學生開始關注環境，有理想、有追求，精神面目煥然一新，更加認識到人生的價值和生命的意義。

（三）教師得到不斷成長

在各項征文和競賽中成績突出，多位教師的論文、課例、個案指導等獲得國家、市區獎項。骨干教師比例明顯提升。各級各類骨干已經占到學校全體教師的一半。

生涯教育對于櫻花園學校來說起步不算早，雖然進行了嘗試，但很多工作需要進一步的規范，比如課程建設，比如生涯教育系統化、特色化的建議，個性化的輔導、家庭生涯指導等，都需要我們進行深入細致的研究和實踐。 實踐證明，生涯教育要想獲得長足的發展，必須立足于學校，必須與學校的辦學理念等統一，要在知己、知彼的基礎上進行規劃并付諸行動。

參考文獻

[1]朱凌云.中小學生涯教育理論與方法[M].北京師范大學出版社. 2015.

[2]田光華.全方位推進生涯教育，促進師生幸福成長[J].中小學心理健康教育，2016（23）： 47-50.

[3]田光華.規劃生涯就是設計幸福人生[J].中國德育 ，2014（6）： 40-44.