互聯網技術高速發展下的財經類專業實踐教學模式創新

修雪丹　王文秀

【摘要】創設相對真實的各類實驗情境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、分析解決問題的能力以及創新思維；利用互聯網，讓教師可以隨時輕松的完成對整個實踐操作的環境設定、監控和管理；借鑒國外的實踐教育經驗，以高中為起點建立實踐教學基礎。

【關鍵詞】實踐教學；教學模式創新

根據教育部陽光高考信息平臺的數據公布，自2013年起每年我國財經類專業的畢業生高達10萬人以上，在這些匆匆走入職場的學生中，能夠達到就業市場需求的人數鳳毛麟角，剛剛畢業的學生受到高校傳統教學方法與社會經濟高速發展的落差的影響，在就業的職位選擇上、薪資的待遇上、職業后續發展能力上處于劣勢。因此，我國高校越來越重視學生的實踐能力培養，結合國外高校教育的先進經驗和本國的發展需求，不斷地改革教育方法，以期培養更加符合經濟發展的需要的實踐型人才。

一、當前實踐教學面臨的問題

（一）學生自我教育意識淡薄

隨著收入水平的不斷提高，每個家庭都愿意付出更多的精力和財力去培養孩子，但是應試教育的培養方式讓這些孩子參與社會實踐非常少，造成實踐能力薄弱，適應環境慢，其獨立生活能力、辨別是非能力、語言表達能力、組織協調能力、社會交往能力、自學能力等相對欠缺。而長期以來的應試教育，使得學生的綜合思維發展不足，判斷事物發展狀態的綜合能力欠缺，導致學生利用自己的專業理論知識解決專業領域中的實際問題的能力較低。實踐能力的缺失，使得畢業的學生不懂得職業規劃、不懂得協調工作與生活，缺乏與人交流和溝通的技巧。一直生活在象牙塔里的學生如果不主動的去參加社會實踐，又得不到學校的合理引導，必然造成其工作后不能適應高強度工作節奏、不能迎接激烈競爭和挑戰，甚至生活和工作都無法有條理的安排。

（二）高校的實踐教學安排流于形式

隨著社會上的實踐能力需求的呼聲不斷提高，高校也逐漸的在原有的課時基礎上進行了改革，而改革的辦法通常是總課時不變，壓縮原有的理論課時，將課時讓給實踐課，導致的惡果就是為了完成既定的教學任務，教師們不得不在課堂上采取填鴨式的方法拼命趕授課進度，幾乎無暇安排更多的模擬操作，有的甚至連教學計劃安排的模擬教學課時都難以完成。隨著科技的進步和高校辦學條件的改善，很多高校都建起了模擬實驗室，財經類專業通常會設置企業管理模擬實驗室、會計審計模擬實驗室、證券期貨投資模擬實驗室、銀行會計模擬實驗室等，并投入大量資金購置或與相應的軟件公司設計了模擬系列軟件，這是改善教學資源和條件的一大進步。高校的教學計劃中，專業課課時總量是有限的，因此建立系統的模擬實踐課程體系只能是“夢想很豐滿、現實很骨感”，大部分模擬教學的課時沒有保證，造成模擬實驗室長時間處于閑置狀態。教學計劃中的模擬教學也只是象征性地安排一點，一個學期一門課安排3次左右，加在一起不過4-6課時。這種表面化的模擬教學因為課時得不到保障，所以能解決的專業問題非常有限。

（三）高校教師知識結構參差不齊

大多的高校教師取得相應的學位后，就留在高校任教，所掌握的理論知識僅限于本專業的相關領域。這些教師沒有在真正的工作崗位工作經歷，缺少實踐經驗，理論與實踐結合的演示能力較弱，只是泛泛的對課程進行介紹。這樣的教師如果從事實踐課的講授，首先對實驗的軟件的后臺維護、數據準備、課中的軟件操作、課后的考核等基本技巧掌握就不足，更遑論對實踐課程的指導了。而有一些教師在社會中參加了實際崗位的鍛煉，具備較好的實踐能力，能夠熟練的使用實踐教學軟件，能夠將理論與實踐結合的較好，多媒體課件運用的熟練，上課會給學生大量的信息，增加了學生的課堂負擔，思維跟不上教師的講授進度。能夠把握好課堂節奏的教師，受到課時量和教學計劃的限制，無法系統的把實踐知識完整的教授給學生。更不要談理論與實踐結合，讓學生實現融會貫通。教師的實踐教學能力是可以補充培養的，可惜在高校的職稱評價體系中，過于注重教師的理論研究，嚴重忽略教師的實踐教學能力評價，甚至在職稱評價、工作量的評價過程中對實踐教學的老師有歧視性的評價。這些也是高校教師不愿意積極參加社會實踐，更不愿主動的付出精力在實踐教學上的主要原因。

二、運用互聯網技術推動實踐教學模式的改革

（一）與處于先進水平的實踐單位取得合作

這里所說的先進水平的實踐單位，是指內部管理制度相對完善，在同業中有較好的口碑，愿意與高校合作共贏，從而相互促進、相互發展的、處于發展上升期的企業。派送缺乏實踐經驗的教師在這樣的企業進行至少一年的實踐工作，至少負責一個項目或者多個項目的完整的具體操作。這樣，參與實踐的教師會對實際的工作有較為完整的認識，有充分的時間進行消化，以達到理論與實踐相結合的功效。對于高校引進的各類財經類軟件，一定要重視軟件的開發、使用、后續升級，應與所購軟件的企業建立長期的合作與聯系，做好軟件購買前的充分調查，保證購買的軟件在同類軟件中的先進性，能夠對學生的實踐教學達到預期的效果。軟件購入之后，應號召本專業的教師積極地參加軟件的使用培訓，并對其學習效果進行考核。在軟件的使用過程中應指定專門的負責人，對軟件的維護、升級、數據整理、課前數據準備、課中控制、課后考核進行專業的打理。

（二）當前高校財經類實踐教學模式分析

目前，財經類專業的實踐教學模式，可以分為三種情況下的教學模式。

一是理論課所占比例相對較少的單一課程的實踐教學，這類的實踐教學可以由理論課教師獨立完成，操作技能難度不高，訓練的項目相對較少，課時要求不多，學生可通過相對機械的練習在短時間內掌握相關環節的實踐操作技能，例如點鈔、小鍵盤、珠算等等，這類課程可以整合到一起，利用較少的課時完成教學。

二是理論課比例較大，實踐教學作為輔助教學手段，這類教學要求學生在掌握一定的單一學科的理論知識的基礎上，通過手工或教學軟件對該理論知識進行較為仿真的實踐體會，這類課程的實踐操作稍有難度，訓練項目視課程的需求不同數量不等，課時通常在6-15之間，學生可以通過完成教師預先設定的虛擬條件下的學習任務，達到掌握實踐技能的目的，例如基礎會計、成本會計、銀行會計、企業戰略管理、市場營銷、證券等等此類課程均是采用此種方法完成實踐教學。

三是設立專門的實踐課程，實踐教學是整體課程的主體，這類教學要求學生在系統的掌握了所學專業的主干課程的理論知識之后展開，通過手工或教學軟件對學生所掌握知識進行綜合性的實踐訓練，這類課程難度相對較高，訓練項目往往融合了多個課程的知識，課時通常在36-68之間，學生需要組隊完成教師預先設定的虛擬操作環境下的實踐任務，達到對本專業的知識理論聯系實踐、融會貫通的目的。這類課程難度相對較高，需要有專門的實踐教學教師進行指導，該教師需具備多個專業課程的綜合理論知識和實踐能力，對教師的要求比較高。例如會計綜合實訓、財務決策軟件實操、VRSE等這類課程此種方法完成實踐教學。

（三）建立系統的、科學的財經類實踐教學模式

上述的實踐教學模式是目前大多數財經類院校采用的教學方法，對學生掌握本專業的實踐操作技能是有很大幫助的，但是顯然對學生的創新能力并沒有更好的引導，也不容易發現學生的知識缺陷，因此根據當前我國財經類專業發展的特點，應逐步探索開放的實踐教學方法，鼓勵學生從所學專業中選擇感興趣的實踐專題，去發現問題和解決問題：創設相對真實的各類實驗情境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、分析解決問題的能力以及創新思維：實驗室在內容、時間、場所以及設備上沒有固定的形式。讓學生從“被動接受”實踐教學為“主動探索”實踐教學，從而督促學生發揮主觀能動性，主動地思考，積極地參與。開放的實踐教學把學生放在實驗教學的主體地位上，教師僅起到指導和監測實驗過程的作用，使學生有獨立思考、自由發揮和自覺學習的時間和空間，培養創新意識與創造性思維。這種方法的難點在于如何進行量化考核，因為學生的實踐結果隨著不同情境的出現而千變萬化，沒有固定的考核標準，只有通過教師在實踐過程中的跟蹤觀察進行評價，因此要求學生必須綜合分析實驗結果書寫詳細的實踐報告，從而總結實踐經驗，獲得創新實踐的綜合性文獻，為其今后的專業發展打下基礎。

現在的高校都建立了局域網，大多數的專業也購買了足夠數量的模擬軟件，尤其是一些高仿真的軟件，例如用友公司的VBSE、網中網公司的財務決策軟件、大智慧軟件等等都是能夠面對財經類大多數的專業的軟件，這些軟件往往分為多個模塊或者多個專業角色，這樣就可以讓多個專業的學生共同的完成一個完整的企業管理流程作業實驗或商務實驗。這些平臺可以在局域網上完成，也可以在Internet完成，得到軟件開發者的實時指導。即便是寒暑假期間，學生依然可以在互聯網上使用這些軟件，盡管學生分散在不同的地域，教師依然可以在管理平臺上輕松的完成對整個實驗的環境設定、監控和管理。

基于以上的實踐教學的經驗，有很多的商業機構和高教的團體通過互聯網開展了實踐技能大賽，例如企業財務決策大賽、企業經營管理沙盤模擬大賽、物流技能大賽、廣告策劃大賽、創業大賽、市場營銷大賽等全國性、地方性大賽的開展，參賽選手可以直接在互聯網上參賽，足不出戶就能體驗最先進的實驗數據環境，把實踐教學改革的參與程度和交流深度進一步擴大和提升。財經類專業的實踐教學多以企業真實運營為背景，實踐技能大賽的選題要與企業共同設置，與職能崗位密切相關，如營銷策劃、廣告策劃、財務規劃、籌資、投資、廠房投建、人事規劃、生產經營、倉儲規劃、物流規劃、財務報稅等等，真實的企業生產經營任務使參賽選手參與企業的生產經營實踐工作，解決企業生產經營實踐工作中的實際問題，因此要求參賽選手具備一定的經營管理知識，能夠綜合運用所學的理論知識，由于在不同的節點各隊選手的選擇不同，因此并不一定有統一的答案數據，而是依據選手的操作是否符合行業規范、經營效益高低等等進行成績的評價。

（四）校企合作，建立校外實習基地

高校建立校外實習基地，很少以校方的身份與企業談合作，通常是下屬的各個院系與企業商談，所以學生實習也是浮皮潦草，只是在崗位上進行觀摩，有的企業出于商業機密的需要，內部的一些運營數據并不能給學生看到。真正能夠在企業的實際崗位上親手操作的機會更是少之又少，達不到預期的實習目的。因此，最好的校外實習基地的聯合方式就是校方與企業一方建立合作，高校可以把企業的CFP聘為客座教授，指導學生的案例教學和模擬實踐教學，只有這樣學生才能快速融入校外實踐環境中。學校則免費為合作企業的員工提供定期或不定期進行培訓，甚至可以模仿海外實踐教學的經驗，嘗試著為企業定向培養人才，在校企之間建立互信的合作關系。學校如果能夠與企業合作，共同研究財經領域的課題，既滿足了教師科研需要，又滿足企業經營管理、產品研發的需要，同時也能部分或全部解決了科研經費問題，達到學校和企業雙贏的結果。通過校企的合作，讓教師能夠與實踐環境充分的融合，對本專業的前沿水平保持緊密的接觸，讓教師充分的參與到社會實踐，既能讓高校教師提高實踐能力，同時也能給企業的內部管理、產品研發提供更好的建議，雙方互惠互利。

三、明確培養目標，制定合理模式

2014年6月，全國職業教育工作會議召開。習近平總書記專門就加快職業教育發展作出重要指示，要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。高校培養的人才最終的目標是能夠讓畢業生能夠更好的服務社會，因此如何培養真正的具備實踐能力的學生，是今后高校教育的應考慮的重點，應用型本科院校更是應以此為核心，模式不是固定的，環境是千變萬化的，國外的成功模式，并不一定適合中國的國情，但依然值得借鑒，例如德國的實踐教學模式，從高中起就已經開始實踐教育，直接在相應的企業授課、學習，直至大學畢業，所以德國的工人技術水平精湛，才有世界知名的德國制造。在歐盟這樣的經濟體中，德國是絕對的主力，這份實力與德國的成功的教育模式是分不開的。我們倡導創新教學模式，但是不是盲目創新，而是科學合理的進行考察，綜合考量之后，確定適合學生的培養方式。