扣準“三體”，促進兒童言語生長

傅貴成

隨著課程的深入推進，經過多年實踐探索，筆者以為從“文體、本體、主體”角度出發，合理取舍教學內容，變革課堂生態，努力讓語文學習有意思、有意義、有意蘊，從而有效培養兒童的語文核心素養。

一、 依據文體，取舍教學內容

所謂文體，簡言之，就是文章存在的類型。不同文體有著不同的教學價值，因而依據文體展開教學，越發受到廣大小語同仁的普遍關注。事實上，文體分類對于每一個小學語文教師來講，心里應該越具體清晰越好，因為這樣才能精準取舍教學內容，尋求抵達教學目標的實施路徑。如《橋》是人教版五下的一篇微小說。小說文體的特點就是以敘述方式為主，以情節構成內容。依據這個特點，我嘗試從三個角度選取教學內容，取得了令人滿意的教學效果。

1. 打量語言特點，感受故事情節的一波三折。課文用了大量的筆墨來寫暴雨和山洪，但是這些句子如同珍珠，散落在課文的不同部分。指導學生找出這些句子，認識這一詞就是一句的短句表現形式，理解其運用擬人、比喻等修辭手法的妙處，借助有感情地朗讀，一線串珠，感受短句段所表現出的急促、緊張、有力。特別是指導學生朗讀時，借助語氣的輕重緩急，再現山洪的變化，體會環境描寫短句渲染，推動故事情節發展的效果，是非常有意思的。

2. 聚焦人物形象，感悟老漢的優秀品質。認識老漢是個怎樣的人，這是教學的重點。然而文中對老漢的描寫卻寥寥數筆，這正是文本表達的秘妙所在。為此，教學中引導學生聚焦兩個關鍵處：一是抓村民與老漢對比。通過對比朗讀，老漢“不說話”“像一座山”的冷靜與臨危不懼的形象，在村民們“跌跌撞撞”“像發了瘋似的”襯托中更顯高大。二是抓小伙子與老漢的矛盾處。學生感興趣的是在這生死關頭，原本想先走的小伙子為何要“推”老漢一把？老漢的一“揪”、一“推”，小伙子的一“瞪”、一“推”是耐人尋味的，細膩的動作中飽含著濃濃的情感，這正是引導學生進入表達的關口處。

3. 續寫故事結尾，學習行文結構的多樣性。俗話講，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。為了讓同學們感受小說篇末點睛，用懸念貫穿全文的寫作方式，我事先隱去了文章的結尾，引導學生循著文末語意去猜想這老漢和小伙子的關系。在學生多樣的想象與表達中，再揭示原文結尾，給學生豁然開朗之感。

二、 緊扣本體，提升語文能力

1. 習得語言。上海師大吳忠豪教授認為：語言積累的數量是決定一個人語文能力的關鍵要素。他提出：從兒童語文學習的規律看，大量積累語言材料，毫無疑問應該成為小學語文教學的重點。顯然，《橋》作為一篇微小說，那些巧用比喻、擬人等修辭手法，增強課文表現力的短句段是值得誦背積累的。通過誦背，同學們不僅記住了這些句段，更重要的是在誦背中理解了這些句段的表達效果，并潛移默化地在語言實踐中加以運用、積累。

2. 練就方法。一個學生的語文素養是其知識積累、方法掌握與技能形成的綜合體現。因此，學習方法的掌握是三者之間的橋梁與紐帶。為此，教學過程中教師必須不遺余力地加以指導滲透。在本課教學“先學檢測”板塊中，設計了這樣的練習：以小組為單位商量商量，試著用一個詞來概括“山洪、村民、老漢、小伙子”留給你的印象；選用這些詞，說說課文的主要內容。這樣的設計，遵循了從整體到部分再回歸整體的閱讀思路，其目的在于培養學生的語文概括能力。這樣的練習，降低了難度，架設了梯度，讓學生不斷領悟閱讀一篇小說時，可以通過抓主要情節的關鍵詞概括主要內容。學生經歷了這樣的練習，自然會積累語文學習的經驗，從而促進歸納概括能力的逐步提升。

3. 形成能力。言語生長需要促進學生“心語”發展的水平。情境教育理論特別強調培養兒童思維的廣闊性與靈活性。為此，思維能力的發展標志著學生語言發展的水平。我們可以用語言來表達觀點，但卻不能完全表達心中的意思。為此，教學就應該不斷地去豐富學生心中的那個“意”，并借助一定的方式幫助學生，將“心語翻譯成一串串文字，或者將一串串文字翻譯成心語”。讓學生猜想老漢和小伙子的關系并續寫故事結尾，這樣的讀寫結合，顯然有效提升了學生言意融合的表達能力。

三、 凸顯主體，變革課堂生態

1. 精準的教學起點。研究證明，兒童的言語習得有賴于教師對學習環境的精心設計。從言語學習的角度來看，“以學習者為中心”的教學設計提醒我們教師，對學生進行言語訓練必須考慮學生語言發展的已有水平，繼而才有可能幫助學生建構新知。在教學《橋》之前，為了把握學情，學生課前自主練習“智趣學習單”并提出疑問，教師批閱整理，從而形成課堂學習的主問題。只有關注了學生這個中心，才能在對課程的理解和把握下，去關注知識之間的相互融合，課堂評價的推進以及學習小組之間的成果分享。

2. 精要的介入點撥。有文化韻味的課堂始終離不開教師靈動的點撥與介入智慧。特別是當下自主互助的課堂，其學生個體的多元性，課堂生態的多樣性，隨時可能會出現課前沒有估計到的情況。面對課堂教學中的這些突“變”，教師的適時介入與巧妙點撥，必然成為課堂的文化風景與藝術享受。如，攜領而頓式點評，即從學生順暢的回答中拎出幾個關鍵詞，一線串珠，簡潔明快；順勢糾偏式點評，當學生答非所問時，教師不是立即踩剎車，而是順著慣性做一個柔性拐彎，在悄無痕跡中呵護童真；追問探究式點評，面對學生正確的回答，不妨多加幾個“為什么”，抑或“能否說得更具體一些”，這是引領學生進入深度學習的關鍵，使得學習進程變得崎嶇而學習細節變得更加飽滿；趨同求異式點評，當同學們的理解趨于相同之時，不妨殺個回馬槍或急剎車，學生常常在“有不同意見嗎”“還有什么補充”的提問中，體驗高峰思維的快感，這是發展學生“心語”的有效方法。

3. 精當的媒體支持。在“互聯網+”這樣的信息時代，技術支持對語文學習提出了新的課題。盡管技術并不能保證學習的有效性。但是不可否認媒體技術對兒童學習的促進作用是不言而喻的。語文課堂中媒體支持的“精當”就在于“真需要”，并利用媒體的交互性“更容易創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。”比如，在學生續寫《橋》的結尾時，配以悲壯的輕音樂，有效延展了文本的意境空間，激活了學生“心語”因子，言語表達自然達到了真情流露。

（作者單位：南通市如東縣實驗小學）