整合“四力”提升“家庭教育力”

楊英友+姜君

今年年初，宜昌市伍家崗區在總結已取得的家庭教育工作經驗的基礎上，提出了以家庭為核心，體現家庭與學校、社會之間復雜、立體、互動關系的“家庭教育力”理念，并在全區中小學實施“家庭教育力”提升行動計劃，打出了學校家庭教育工作的組合拳，提升家庭教育工作品質，推進家庭教育現代化。

“家庭教育力”即以家庭為單元，以影響子女身心發展為直接目標的有意識的社會活動所具有的力量，具體包括以家庭為單元開展的活動所生成的“教育作用力”和家庭與學校、社會間進行的活動中所內含的“教育影響力”。

建設好家長委員會，提升家長對學校教育的參與力

自2012年教育部發布《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》以來，各地各校紛紛成立了家長委員會，在家校溝通和服務學校教育教學上發揮了一定作用，但家委會的平等獨立地位還沒有得到廣泛的認識，多數學校的家委會工作并沒有落到實處，家委會承擔的責和享受的權不對等。

對此，伍家崗區通過加強家委會組織建設、完善家委會章程，進一步規范家委會工作，明確家委會的責和權，將家委會參與學校管理作為完善家委會章程的重要任務。特別是在學校家委會星級評定標準中，明確規定了家委會每學期要聽取校長工作報告，召開家校共育會，參與學校民主管理。

宜昌市第六中學在伍家崗區率先完善了家委會的組織建設和章程建設。校級家委會下設學生安全管理支持委員會、家校聯系咨詢委員會、學校課程支持委員會、基金管理委員會、親子閱讀指導委員會等機構，校長每學期請家委會審議學校工作報告，征求家長意見。根據學校家委會的章程，家長不僅參與學校的教育教學活動，還為學校安全管理、課程實施、家校溝通、貧困生資助提供支持。而且，學校把學生飲用奶、校外實踐活動、校服招標等與學生利益直接相關的工作都交由家委會決策。有了家長的參與和監督，學校依法治校水平也得到了顯著提高。

辦好家長學校，提升家長與子女共同成長的行動力

為全面提升家長的家庭教育素養，積極發揮家庭教育在學生成長過程中的重要作用，伍家崗區從課程、師資、交流平臺三個關鍵點入手，切實將家庭教育工作落到實處。

首先是課程。不同學校的家長群體存在差異，同一學校家長個體之間也存在差異，這些差異決定了家長群體和個體的需求存在差異。伍家崗區鼓勵學校通過自主建設、合作開發或購買課程服務等方式，從學校實際出發，從家長需求出發，立足解決家庭教育中的突出問題，開發家庭教育校本課程，并且在課程設計中預留選擇的空間，在滿足共性需求的基礎上也為家長的個性化需求提供課程支撐。例如大公橋小學的家長以進城務工人員為主，針對家長在家教理念中存在的誤區，學校開發了《有方故事會》家長學校課程，以講故事的方式講述典型的家庭教育案例。通過老師講、家長講、學生講，將科學的家教知識浸潤到家長心中。楊岔路小學的生源則以本地城市居民子女為主，家長整體文化素質較好，學校的親子“悅閱”聯盟圍繞親子閱讀打造了“閱”學堂、“閱”互動、“閱”交流、“閱”實踐、“閱”評比系列活動課程，促進了家長和孩子的共同成長。

其次是師資。伍家崗區為家庭教育培訓提供了專項資金保障，用于組織教師和管理人員參加各級各類家庭教育培訓。每所中小學至少配備一至兩名經過高端培訓的兼職家庭教育指導教師主持本校的家庭教育校本研修、家長學校課程的開發，為教師開展家庭教育指導工作提供專業技術服務，并計入工作量。人員的落實、待遇的到位、研修活動的開展也都納入星級家長學校評選標準中。伍家崗區還成立了區域家庭教育講師團，作為研究家庭教育指導工作的核心教研團隊，通過培訓和教研不斷提升教師指導家庭教育的能力和專業水平。除了學校教師，優秀家長、社工、社會志愿者也是家長學校師資的重要來源。

最后是交流平臺。家長學校不等于辦講座，對家庭教育的指導也不能止于講座。在信息化背景下，打造線上交流平臺，將互聯網+引入到家長學校教育中，能突破時間、空間的限制，實現家長學習的泛在化。另一方面，線上交流平臺也有利于實現家長的自主教育和互助，發揮優秀家長的示范引領作用，及時滿足家長的個性化需要，更有針對性、實效性。浸潤式、個性化的家長學校線上教育，有助于改善家長學習后“感動卻不動”的現狀。例如伍家崗區實驗小學中南校區的“雅正微分享”就是通過QQ群，主持人推送話題引發討論，充分利用家長碎片式的時間，適應家長快餐式的閱讀習慣。宜昌市第十中學的“零距離微課堂” 針對突出的家庭教育問題開展微信講座，家長可按需求選擇，可回聽回看，可隨時留言參與討論。

推動家庭文明建設，提升核心價值觀在家庭生活中的滲透力

學校具有組織的便利性、師資的專業性和場地的現成性，使得學校在家庭文明建設中理應承擔相應的社會責任。教育和引導家長加強自身修養和自我約束，重視言傳身教，注重家庭、注重家教、注重家風，努力建立民主平等和睦的家庭關系，在家庭生活中滲透社會主義核心價值觀，形成有利于學生成長的家庭環境，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑。

無論是依托家長學校組織專題教育，加大對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化尤其是優秀家庭傳統美德的宣講教育，還是以家委會為實施主體，定期組織家長和學生開展親子閱讀、參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游、志愿服務、道德實踐和社會公益活動，促進和諧的親子關系的形成，促進家長和子女的共同成長，又或是通過“曬”“評”“講”推樹一批書香家庭、和諧家庭、勤儉家庭、優教家庭、綠色家庭、健康家庭、公益家庭等各具特色的典范家庭，都是立體式、全覆蓋地推進家庭文明建設的有效方式。

構建“三教”結合網絡，提升社會對家庭教育的支持力

將家庭教育、學校教育、社會教育有利結合。對兒童成長共同發揮整體作用的今天，學校要主動出擊，擔負起把三種不同的教育力量有機結合的責任，爭取政府職能部門、街道社區、鄉、村、企事業單位的支持，就師資隊伍、活動場所、教學計劃、活動開展等方面開展合作與交流，不斷完善公益性家庭教育指導服務體系，形成社會多元參與的家庭教育新格局。

隨著社會發展，社會組織結構和運行方式發生了很大變化，社區地位的重要性逐漸突現出來，社區已成為青少年學習、生活和活動的重要空間，是孩子們除了學校外最親近的社會場所。尤其是學生離開學校環境，此時社區更顯重要。

在家庭教育指導服務體系構建中，社區在社會資源配置、社區成員支持、形式內容多樣化等方面，具有學校和其他社會機構所不具有的優勢，可與學校形成明顯的優勢互補。

宜昌市第十七中學是伍家崗區一所郊區農村初中學校，學生來自周邊8個行政村，學校通過“雙聯”“雙訪”“雙評”有效整合村組教育力量。“雙聯”即教師聯系學生家庭，黨員干部聯系學生所在村組；“雙訪”即教師家訪不僅訪學生家庭，還訪學生所在村組，入戶家訪由教師和村組干部共訪；“雙評”即學生德育評價由學校和村組共同評價。寒暑假期間，學校與各村委會進行交接，向村委會提出協管申請，與村組共同舉辦文化活動，豐富學生假期生活；與村委會簽訂學生假期安全責任書，提醒村委會對公共設施進行維護更新，在不安全的水塘、溪河豎起安全警示牌等，減少和消除安全隱患。

（作者單位：宜昌市伍家崗區教育局）

（責任編輯 徐世兵）