技能競賽促進會計專業教學改革的實踐與探索

鄒婷+鄭翠菊+林文

【摘 要】 隨著各類技能競賽的開展，以技能競賽帶動專業發展已成為一種趨勢，本文以山東商務職業學院會計專業為例，從技能競賽帶動人才培養、提升師資隊伍建設、推動實訓基地建設及競賽資源在專業教學中的應用等方面探討對于會計專業教學改革的影響，以期提升會計專業學生的綜合素養。

【關鍵詞】 技能競賽；會計專業；教學改革

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

一、技能競賽帶動人才培養的改革

（一）更新教學觀念，動態優化人才培養方案

針對職業院校舉辦的技能競賽，其著眼點一般針對行業企業專業技能的考核，反映著企業對技術技能型人才需求的情況，從不同角度模擬會計、稅務、銀行、供應商等關聯方，而且緊跟行業政策變化。我院會計專業不斷更新教學觀念，動態調整教學計劃，優化人才培養方案，將競賽內容有機地融入在日常教學過程中，實現競賽內容、教學內容“零對接”，在提高競賽水平的同時使學生整體技能得到提升，提高了教學質量。

（二）細化競賽技能，將實踐技能與專業課程相對接

各種技能競賽均制定競賽規程、考核內容，規定了考核大綱、知識要求和技能要求，同時也明確了各參賽崗位的任務、任務說明及競賽技術規范。教師在指導學生備賽過程中，通過細化、分解各崗位任務，將崗位任務與實踐技能相關聯，將實踐技能與各專業課程相對接，規范了專業課程標準，使學生在學習過程中能夠有目的、有針對性地去學習，提高學習效果，對規范性教學起到了引領作用。

（三）模擬競賽場景，促進教學改革和創新

競賽考核包括崗位單項技能和團隊技能兩部分，各崗位成員各負其責，既有獨立完成的任務，又有互相配合共同完成的總體任務。這就要求在日常教學過程中不僅要培養學生扎實的專業知識，還要訓練學生較強的崗位實操技能及團隊合作的能力。實訓類課程如納稅申報實訓、會計分崗實訓、ERP沙盤模擬實訓、商務實戰演練等將以教學內容為主線的授課方式逐步轉為以崗位技能為主線。在專業實訓課程中學生從單純地參加課程的實訓轉變為以特定角色，如主管會計、成本會計、稅務會計、出納等來完成企業中的相關任務，將企業真實情境引入課堂教學，實現在校內實訓室的教學過程與企業的實際工作過程相對接，實現真正意義上的教學改革。

（四）緊跟競賽形式，完善考核評價體系

模擬各項技能競賽形式，以校外技能競賽帶動校內技能大賽及校內仿真實訓考核，不斷完善實訓考評體系。構建了“四層三維”立體交叉實踐評價體系主要包括校內仿真實訓評價、實訓考核星級評價、校內技能大賽、校外技能大賽四個層次，從校內、校企、校外三個維度對會計專業學生進行全方位評價。

二、技能競賽提升師資隊伍綜合素質

（一）以技能競賽契為機，提升師資教學水平

會計專業學生近年來參加了職業院校“會計技能”賽項、財務決策大賽、沙盤模擬經營大賽、稅務技能大賽等賽項，競賽緊跟行業企業政策變更，反映了最新的職業技能要求和行業對技術技能型人才的需求。這就要求教師不斷更新知識體系并與企業實踐接軌，迅速培養了一批專業知識扎實、實踐操作技能強的教學骨干和優秀指導教師團隊，通過備賽過程的全程指導，提升了教師的教學水平與綜合素質。

（二）技能大賽促進院校教師交流

各類技能競賽在為學生提供展示技能水平的同時，也為教師提供經驗交流、切磋的機會。技能競賽比的是學生，賽的是老師，教師的指導水平是非常關鍵的因素之一。舉辦方的賽前培訓班中教師們不僅可以學到關于競賽的相關指導技巧，而且給老師們提供了一個交流日常教學與專業建設的平臺，開闊了視野、擴大了信息量，吸取了更多的教育教學新理念；通過競賽師資交流群老師們互相切磋、取長補短，共同提高；比賽過程中從賽場展示、同臺競技到賽后專家點評、經驗交流等均提高了教師對專業技能的認識與掌握水平，也豐富了教師的理論與實踐知識。

三、技能競賽推動校企實訓基地建設

（一）職業技能競賽推動實訓基地硬件條件建設

在功能完善的校內實訓基地基礎上，緊跟大賽要求同步升級硬件條件，與用友公司校企共建涵蓋銀行、工商、稅務、人力資源、社會保障、會計師事務所等相關機構，涉及工業、商業等跨行業綜合實踐教學基地及企業技術培訓基地。能夠滿足各項大賽的技術需求及日常教學所需。將企業搬進了校園，使學生不出校門就可以進行商業社會環境全景實訓，進行團隊分工合作，在提高實踐操作水平的基礎上實施多層次、多視角、多方互動、有機結合的技能型人才培養模式。

（二）職業技能競賽帶動教學軟件同步升級

在滿足基本教學需求的基礎上，為了各項競賽取得優異成績，提升學生整體實踐操作能力，引進財會實訓教學平臺等相關教學平臺，定期進行版本更新。以“會計技能”賽項為例，競賽平臺引進網中網公司的財務專項技能訓練平臺，該平臺涵蓋數字書寫、記賬憑證賬簿登記、成本核算、報稅技能及會計報表編制等十二個模塊，在提高各項技能競賽水平的基礎上，不同年級的在校生均可利用自己的賬號，在校內網進行自行練習，不受時間限制；會計協會等專業社團利用活動時間進行專項訓練，突出重點的同時提升整體專業素養。

四、技能競賽資源在專業教學中的應用

（一）“競賽所考，上課所學”相融通

以山東省職業院校技能大賽（高職組）——會計技能賽項為例。將會計專業課程、技能、任務融為一體，使所學與所考相一致。（見上表1）

（二）實現競賽經驗專業內共享

每個賽項結束后，指導教師第一時間組織參賽經驗交流會，總結比賽的經驗教訓，特別是各項薄弱環節，進行重點歸納匯總。以技能競賽為契機實時調控教學行為，彌補教學過程中的不足，優化提升教學效果，在提升指導教師團隊的專業知識和實踐技能的同時，力爭將技能大賽經驗覆蓋到每一位老師和學生，切實提高會計專業的技能教學質量和學生的綜合素質。

（三）“由點向面”充分發揮賽項資源普惠性

在學校“眼睛向下、資源下沉”的原則指引下，會計專業將技能競賽資源向每個班級、每位同學傾斜，不斷擴大備賽資源受益群體。電算化實訓室晚自習、周末期間面向每一位同學免費開放，備賽相關軟件及網中網競賽平臺等相關賽項平臺全時段開放。專業教師引導授課班級同學走進實訓室，實訓部及實訓教研室安排值班教師，使師生零距離交流經驗切磋技藝，切實幫助每一位同學提升動手能力和崗位技能，同時發現更多的技能大賽“隱形“人才，使技能比賽的惠普性和參與性大大增強。

（四）借助技能競賽，升級系列化仿真實訓教程

會計類傳統實訓教材具體業務前面加注文字表述，該種實訓形式使學生就業后沒有文字說明就不理解業務的具體內容，導致所學與所用脫軌。為使“上課所學，競賽所考，工作所用”相對接，教師們借鑒技能競賽考核方式均為仿真業務單據的形式，探索每筆業務僅以高仿真的原始單據呈現出來，不附加或輔助部分文字說明，使學生仿佛置身于企業實際業務環境中，與真實業務情境相對接。通過升級改版，編寫了《會計職業基礎實訓》《行業會計實訓》《納稅申報實訓》《會計分崗實訓》《審計實訓》等系列化的仿真實訓教材。

參考文獻：

1.余紅英.高職院校技能大賽推動特色專業建設的探索與思考[J].長春理工大學學報，2013（1）

[2]王慧.高職會計專業“課賽融合”人才培養模式研究[J].財會通訊，2015（31）：63-65.