上出說明文別樣的“溫度”

吳雪玲

在蘇教版小學語文課本上，說明類的文章幾乎占到了總數的八分之一，這樣的文章乍一看枯燥無味，但細細品一品，其實不然。怎樣憑借此類文章提升學生的語文能力，讓課堂充滿濃濃的語文味呢？筆者結合教學談點體會。

一、 抽象中品出“形象化”

記得于永正老師說過：“說明，說明，本來已經說得明明白白，只要讓學生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？”是的，教師不要過多分析，但我認為有些內容還是需要品味的。比如說明文中一些抽象的詞語、數字，只有化抽象為形象，才能讓學生感興趣，愿意讀。

《埃及的金字塔》一文的第3自然段，作者主要通過列舉數字的方法，寫出了金字塔的宏偉，這種寫法，學生在第一遍讀文時就能看到具體的數字，但怎樣讓學生體會這種寫法的妙處，并在以后的習作中恰當地運用此法呢？其實，抓住其中的重點數字品讀就能實現。為了寫出金字塔宏偉的特點，作者運用“230萬塊”“2.5噸”兩個具體的數字，寫出了建胡夫金字塔所用石塊之多、之重。這兩個數字內涵豐富，除了寫出了石塊的多、重的特點，更表現了埃及人民付出的艱辛和超人的智慧，需要教師帶著學生品一品。因為對于學生來說，這些數字是抽象的，所以就要還抽象為形象。于是在教學中，我讓學生結合自己的體重及普通卡車的載重量來計算：① 一塊石頭重2.5噸，我們五年級學生的平均體重大約是25千克，那么一塊石頭相當于我們多少個五年級同學的體重之和？② 230萬塊巨石，每塊2.5噸，一輛普通的卡車載重量是5噸，要用多少輛卡車呢？算過后，學生的驚訝之情寫在了臉上。這樣的教學，學生就真切感受到了這些枯燥數字所表達的情感，學生對于埃及人民的敬佩之情也會油然而生。

其實，說明文不僅在介紹知識，更飽含著情感。而很多說明文中都使用了列數字的說明方法。教師抓住這些抽象的數字，讓學生展開想象，學生就會走進文本，觸摸到語言的溫度。

二、 俗語中品出“生動化”

小學語文教材中所入選的說明文，大多是利用對客觀事物的介紹，來向學生滲透科學知識，其語言準確、生動，值得揣摩。尤其是文中一些形象描寫，易懂的俗語的運用，為文章添彩不少，也為學生理解課文內容提供了幫助。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，有對于彗星和隕石碎片碰撞的形象描寫：“當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。”在教學中，除了讓學生結合圖片或想象體會文本語言的形象外，我還讓學生在讀中進行換詞比較：

（指名朗讀課文第3自然段）

師：“家常便飯”是什么意思？我們可以用什么詞語來替換它？

生： 平時經常發生。可以用“習以為常、十分尋常”來替換。

師：那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？

生：“家常便飯”通俗易懂，更加形象。

師：在本文中還有類似的描寫，誰發現了？

生：持續不斷的火星氣體集體大逃亡中的“集體大逃亡”，讓我好像看到了許多氣體慌慌張張地離開火星的樣子。

生：但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了，我感覺“裹挾”一詞很形象，我好像看到氣體把水拉著、拽著逃向太空。

“家常便飯”“集體大逃亡”“裹挾著逃”等詞語都是學生生活中經常能聽到的俗語，容易理解，無須解釋。在說明文中用上這樣的俗語來介紹一些知識，比書面語在表達上更加靈活、生動，更能激起學生對語言的熱愛，使學生了解到漢語的豐富、形象。上述片段中，“家常便飯”形象地寫出了太陽系內無數碎片經常碰撞的狀態，而“集體大逃亡”“裹挾著逃”賦予了物質以人的性格，形象地寫出了火星引力小，致使表面液態水蒸發成大量氣體，離開火星的樣子，交代了火星上水不能長時間存在的原因，讓學生讀起來不覺得枯燥、乏味。

在說明文教學中，這些詞語就是引領學生朗讀品味的重點所在。教師要通過不同的教學方法，比如換詞比較，根據詞語聯系生活展開想象等，引導學生在讀中理解，在理解中讀，促使學生深入領會語言文字，從而加深理解，讀出語文“味”來。這樣，學生就會在具體的語言實踐中體會這種寫法的巧妙，也會在自己的習作中嘗試運用此類寫法。

三、 熟視中品出“條理化”

對科學知識有條理的介紹，是說明文的一大特色，更是學生習作的憑借。而在平時的教學中，我發現學生在閱讀時，更多關注的是知識的了解、說明方法的運用等，而對作者寫作的順序不太注意，這就需要教師根據學生的實際情況，鼓勵學生自己去探索文章的結構、順序，并引導學生讀中感悟，訓練中“習得”寫法。

記得在《火星—地球的“孿生兄弟”》一課的教學中，對于火星上水來源的敘述，作者是按照一定的邏輯順序來寫。為了讓學生領悟作者的這個寫作密碼，一位老師的做法充滿智慧，他先讓學生朗讀課文的第3—5自然段，思考火星上的水是從哪里來的，然后，根據課文內容為下面幾句話排出正確的順序：

（ ）那么，水是從哪里來的呢？

（ ）也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

（ ）科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。

（ ）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

接著，讓學生介紹一下自己是根據什么來排序的，有的學生說是根據課文內容來排列的，還有的學生說可以根據一些關鍵詞，如“那么”“最初”“還有”“另外一種來源”來排序。最后，教師及時總結：以后再碰到這種類型的題目，就可以抓住一些表示順序的關鍵詞來理清句子之間的關系。對于作者介紹火星上水的第二種來源的段落，學生比較難讀懂，教學中，他又采用讓學生根據圖解口頭介紹的方式，來感悟作者的敘述順序。

排序，不僅讓學生很快理清了作者的寫作順序，而且鍛煉了學生的思維。同時，學生在讀文口頭介紹水的第二種來源的過程中，也將文本語言吸收、內化為自己的語言，真正使學生“言意”兼得。

四、 拓展中激發“情趣化”

因為篇幅的限制，小學語文課本中的科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生理解文本，適度地拓展是需要的。比如，教學《金蟬脫殼》一文，課前可以布置學生上網或去閱讀《昆蟲記》中有關蟬的資料，摘抄、剪貼文字。教學時，教師可以在原有課文提供的信息基礎上，呈現金蟬脫殼的視頻，讓學生更好地理解金蟬脫殼的神奇。學完這課后，也可以組織學生閱讀更多的有關動物的文章，讓學生去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了其課外閱讀的習慣。學習《神奇的克隆》一課時，我給學生推薦了一些報紙上好的文章，讓他們多了解一些關于克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學生準備充分，發言精彩，教學效果好。學了《夢圓飛天》一文后，可以讓學生讀《中國太空第一人》，學了《埃及的金字塔》一文后，向學生推薦《金字塔之謎》一書，當學生有了閱讀的欲望，就能很好地從課內走向課外，在課外閱讀中去探求知識。

說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。所以，在教學中教師要尊重文體特征，精心解讀與設計，讓說明文教學擁有別樣的“溫度”。

（作者單位：徐州市銅山區三堡實驗小學）