藝術類大學生創新能力培養的實踐教學模式與策略研究

陳彥卿

摘要：本文通過對創新性能力培養特色的實踐教學模式相關內容進行研究，提出了藝術類創新性能力培養的目標，力爭建立起藝術類創新性能力培養的特色課程體系和以企業化教學為輔的實踐教學模式。從而發展和完善我國已有的創新型藝術設計專業人才培養模式，為高校建設和發展藝術設計專業提供新的思路。

關鍵詞：創新能力培養 實踐教學模式 藝術類大學生

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0143-03

從藝術類創新能力培養模式著手研究，構建具有創新性能力培養特色的實踐與創新能力培養體系以彌補傳統教育體系的不足，藝術類創新能力培養模式實質上在于培養學生的創新意識、創新思維、創新技，并結合藝術學科特點構建具有創新性能力培養特色的實踐教學模式與實踐教學策略。能培養出具有創新意識的創新型人才，可以為社會作出更多的貢獻。創新精神不僅是一種簡單的能力，還是一種人格特征，有創新精神的人思維活躍、勇于挑戰、不畏權威、敢于打破陳舊創造新的有利于發展的模式。為對于藝術類大學生來說，創新精神更為重要，在培養他們創新能力的過程中，實踐教育是重中之重，只有實踐教育體系搭建成功，加之高效的實踐教育方法、考核體系，才能有效地培養藝術類大學生的創新能力，適應現代社會發展的需要，為藝術類行業發展帶來新氣象。因此，探討構建具有創新性能力培養特色的實踐教學模式與實踐教學策略十分迫切。

一、實踐教育現狀和亟待解決的問題

（一）思想觀念的局限

雖然從古至今一直有教育學者提出重視實踐教育的觀點，但現實的教育工作中，老師和學生對實踐教育的重視程度還是遠遠不夠的，大家對理論教育還是偏重，無論是在制訂教學計劃學習安排還是在教學過程考核方式上，對理論教育的把握明顯高于實踐教育。即使有實踐課程的安排，但老師和學生對這類課程的認真態度還是較低，考試也沒有必修課程考的難，甚至有時候實踐類的課程還會被重要的主修課程“借用課時”，還有很多很多類似現象。

（二）老師實踐觀念的制約

因為對實踐教育的不重視是歷史遺留問題，以至于當今的大部分高學歷老師自身的實踐能力就沒有達到需要的高度，加之可能自身對實踐的教育也不重視，所以對學生的關于實踐方面的教育自然就更加欠缺一點專業度。

（三）實踐環境與條件

雖然教育部已經實行了卓越工程師教育計劃，要求大學生進一步與企業、工地等實踐現場相結合，但是社會上可以提供給大學生實踐的資源還是非常有限的，如果國家不提供足夠的實踐經費，那么這些企業、工地為了追求自身利益是不會主動提供實習環境的，本來大學生的實踐能力就很弱，實習的時候無疑會拖慢整體工作進度，影響企業工作效率。學校對教師進行年終或者晉級考核時，無論從課時還是從績效方面，都基本忽略老師的實踐指導教育，導致教師對實踐教學指導的積極性不高[1]。

二、創新型實踐教學策略探討

（一）構建現代實踐教學體系

為了應對實踐教育現狀中出現的具體問題，我們首先應當改變我們的傳統思維，提升對實踐教育的重視程度，由“傳承型”向“創新型”的教育觀念改變；由強調對知識認知和記憶的“應試教育”觀念向重視對未知世界的探索能力和興趣培養的“素質教育”觀念轉變；由崇尚“師道尊嚴”向提倡“師生民主平等”轉變。然后通過構建現代實踐教學體系來改善現在出現的問題，如：建立基礎平臺和課程群，從專一到博學；優化方法和能力學課程，從獲魚到會漁；完善個性化的選修課程，從單一到多變 ；豐富人文素質教育課程，從知識到素質；教師科技創新的經歷和思維方法進課堂，從言傳到身教等。

（二）建立企業化教學為輔的實踐教學模式

創新性的培養目標要通過課程體系與教學模式來實現。在教學模式的設計環節，要引導學生確立四個基點，即基礎教育、素質教育、能力教育和創新教育，實現四個轉變，即被動學習向主動學習轉變、專才培養向通才培養轉變、課程教學向能力教育轉變、模仿實踐向創新實踐轉變。通過“請進來”的特色課程體系，聘請資深設計師到校授課，縮短與社會的差距；通過“送出去”的特色實踐環節，建立對口的社會實踐基地，讓就業成良性循環。

（三）團隊學習策略

通過團隊學習的過程可以發展團體成員整體搭配與實現共同目標的能力，學習者可以通過與他人合作來提升大局觀與協同能力，從而提高個人效績進而提高團隊工作效率，完成團隊目標，是組織與個人的雙贏過程。

那么在團隊學習策略中，我們應注意一下幾點：首先是設定團隊目標，目標是團隊學習工作的總指揮，不能高于團隊自身能力，也不能太低以至于沒有激勵。設定目標之后要對團隊進行適當分組，如果能在組與組之間形成良性競爭，那么會事半功倍。在進行分組活動的同時，我們需要營造便于交流、輕松活躍的教學或者工作氛圍，利用已有的資源環境，創造良好氣氛。最后是對團隊成員的激勵，當學習者達到一些小目標或者大目標時要及時進行獎勵以激發出更大的熱情。

（四）創新考核評價體系

傳統的教學主要以知識理解記憶然后通過閉卷考查學習成效的方法，然而這種方法并不適合實踐教學過程，無法正確引導學生的實踐學習目標，更無法培訓學生的創新思維和實踐動手能力。因此，我們需要改變傳統的考核體系，創新實踐教育的考核體系。改變考試的目的和方法，用對學生實踐能力的實踐考察代替以往的閉卷考試，如以一份設計方案或者實踐成果作為最終的學習成果。在具體的考核方式上，可以結合筆試、面試加上模擬操練、答辯等多種新穎開放的考核方式。在分數評定時，也應綜合多方面分數再加上給學習者適當的鼓勵從而給出最終分數。在考核結束后，也要和個別學習者通過談心等方式進行教學反饋進一步提高教學質量[2]。

三、藝術類大學生創新能力培養的策略

（一）動態組織參賽策略

采用動態方式（即學生可跨專業自由形成參賽小組）組織學生參加國內外各種設計競賽；采用動態方式（可跨學科領域自由組合）倡導學生開展科研創新活動，積極申報《大學生研究性學習和創新性實驗項目》。在申報項目的時候，如果得到老師、學校的大力支持，也能增加參賽者的信心與動力。

（二）資產二次增值策略

跟學校資產處申請將各系部的近100萬元1999年前已經陳舊廢棄的儀器設備劃歸到“美術系大學生創新性實踐中心”，通過導師和學生的歸類、整理、整合，把舊儀器設備組合系列化。通過該方式引導學生想象技術發展的明天，激發他們的創新意識，同時也對提倡“節約型”社會起到推廣作用。其具體策略為：無法修復的廢品可以轉化成“廢舊物再設計”的材料，如可以給學生就其形狀進行創意做成各種設計作品和裝飾畫；可以修復和改良的可以有指導老師帶領學生進行改造成教學中可利用的小工具或組成教具用于設計創意。

（三）全面素質滲透策略

注重學生各類素質的培養，讓素質教育滲透在訓練的過程中，拓展學生的知識面。其具體策略為：在美術系中進行不同專業開設交叉專業課程，如在平面專業方向開設計《展示設計》課程，讓學生既懂廣告策劃知識又懂空間設計；在環境藝術設計和產品設計同時開設《軟裝飾設計》課程，讓學生既懂所涉及的設計知識又懂空間擺設設計，培養社會稀缺的創新型、復合型設計人才。

（四）與社會接軌策略

在第一點實踐教育現在遇到的問題中我們已經提到，如今的實踐教育環境條件還遠遠不夠。但我們依然要爭取依托企業化教學為輔的實踐教學模式，縮短與社會的差距。同時在校園內和學校所處地區舉辦設計展覽并進行作品拍賣或義賣會，鼓勵學生將所設計出來的設計作品進行展示展覽，嘗試將作品在大學校園內和當地市場進行展覽和流通。

四、結語

進入高速信息時代，對有創新能力的人才需求非常緊迫，創新教育實質上在于培養學生的創新意識、創新思維、創新技能以及創新情感與人格，從而造就創新型人才為社會為行業做出創新性貢獻。作為對創意能力要求極強的藝術類專業來說，創新能力的培養，，很大程度上依賴于實踐能力的培養，構建特色鮮明的實踐教學模式，應用創新型實踐教學策略，力爭培養出主動適應經濟社會發展需要，具有較強創新能力與實踐能力的高素質應用型人才，是當前藝術類教學改革的重點。

藝術類學生的創新能力培養，必須著眼于當前在實踐教學中遇到的種種問題，通過解決這些問題，再通過創新屬于當代的創新能力實踐教育體系，建立企業化的實踐教學模式、創新考核體系與團隊學習能力，從而達到我們想培養藝術類學生創新能力的目的，為社會更好地服務。

參考文獻：

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