初中作文有效教學之我見

莫元傾

摘 要：語文教育是塑造人的藝術，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，引導學生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教育學生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學生定會寫出感情真摯，文質兼美的作文。

關鍵詞：初中作文；有效教學

怎么樣的作文教學才是有效的教學？又是怎樣做到有效教學？我想這是需要一個長期的實踐過程，并且要不斷地歸納、總結。一直以來，我們的作文教學都受傳統教學模式影響，初中作文教學普遍存在著“低效”現象。學生的日常習作和考場作文中“假話”、“空話”“大話”“套話”滿天飛。新課程標注要求寫作要感情真摯，力求表達自己對社會人生的獨特感受和體驗。如何改變作文教學的低效狀況？怎樣提高學生的寫作興趣和水平？怎樣才做到有效作文教學？通過我多年的語文教學實踐，下面就談談我的一些做法。

第一，堅持抓兩記不放。“‘兩記讓學生作文走向成功”——“兩記”，就是每周的周記和讀書筆記。周記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高寫作水平的捷徑之一。在周記記中，學生能夠以自己的形式敘自己一周來的所見所聞，發自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見，所以，我日常教學總是以最大的熱情引導和幫助學生認真寫好周記。經常告誡學生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”每周動筆就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且周記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成周記，哪怕只是一兩段話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的周記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅持寫讀書筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學，不能教學生為讀書而讀書，要注意引導學生多讀多思，注意引導學生善于發現文章中優美的語句、段落，引導學生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅持，日積月累，學生的作文水平一定能穩步提高。

語文教育是塑造人的藝術，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，引導學生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教育學生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學生定會寫出感情真摯，文質兼美的作文。

第二，要求學生寫出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。如成長中的煩惱，以及隨年齡的增長對生活認識的改變或對人物事件的態度的變化等。上作文課時，我常常問學生，你們會說話嗎？同學們都回答會，那既然會說話，那么寫作文就像我們說話一樣，怎么說就怎么寫下來。剛開始，同學都半信半疑，寫作文不會就這么容易吧。每次我都是這樣鼓勵學生，慢慢地同學每次都有東西寫了。之后，我再慢慢地滲透一些技巧，如：一些口頭語言要轉換成書面語言；每篇作文用上三兩個四個字的詞語；用上一兩種修辭手法；用上一兩種描寫方法等，這樣一篇優秀的作文就浮出水面了。這樣堅持了一段時間，班上寫作好的同學多了，那些以前相對說差的同學也嘗到了進步的甜頭了。在實際教學中，我們確實需要引領學生以“感情真摯”和“獨特感受”為突破口，指導學生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學的低效狀況定會得到改變。

第三，在閱讀文本中想辦法——以讀導寫。習作模仿范文是讀寫結合的手段。元朝學者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關系：“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學中理解消化文章內容，學習寫作的技能技巧。然后引導學生將自己要寫作的內容按所讀文章的框子表達出來。茅盾說：“‘模仿是創造的第一步，‘模仿又是學習的最低形式”。以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語文教師要在寫作指導時，巧妙得打開學生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學生閃現出來的想象的火花，激發學生作文的濃厚興趣，給學生的寫作插上聯想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。

新課程標準強調：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當然是這些方法當中的最快捷的方式。

第四，注重作文講評和指導的針對性。鼓勵學生說真話、實話、心里話，即使學生寫出來不合老師的口味，只要是真心話，就應該給予肯定和鼓勵。鼓勵自主寫作，改革命題作文，減少統一性，增加選擇性，減少對作文的統一要求，加強對學生的個別指導和評價。鼓勵學生自由表達，激勵有創意的表達，努力尋找學生的閃光點進行激勵，對一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹立起寫好作文的信心，并將信心轉化為具體的行動。

第五，加強教師自身的文學素養，讓學生在潛移默化中喜歡寫作。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個優秀的語文教師，在平時的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學生，讓他們從老師的一言一行中體會到語文的魅力，進而對語文教師尊重與崇拜。試想在一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下，學生怎么會不熱愛作文呢？

總之，只要我們不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導，那么學生的視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭了，寫出來的作文也就有了真情實感。只要我們不斷探索和改進，就一定能夠真正使學生的寫作水平上一個新臺階。

參考文獻：

[1]馮善亮.初中作文教學案例集.

[2]于漪.于漪老師教作文.