淺析小學語文閱讀教學

李毅

摘要：小學語文閱讀在小學語文教學中的地位非常重要，隨著素質教育的深入，而語文的閱讀教學能夠培養語文素養。老師要以學生為主體，創造良好的探究氛圍，引導同學們在閱讀中培養正確的價值觀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；素質教育

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。小學語文教學新大綱明確規定閱讀教學的要求：“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。”閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。

同時，語文是一門人文化的學科，語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成更好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。《課程標準》還提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應注重語文的熏陶感染作用，而閱讀教學作為語文教學的重要內容之一，因此也就義不容辭地承擔起了以上諸多責任。

一、選擇一本“好書”

在閱讀教學中給予學生美的感受與體驗，使學生在閱讀的過程中進行一次心靈的旅程。一般說來，小學生很樂意并有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是令他們印象最深刻的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感，并以此來評價作品、評價人生。所以，在閱讀理解過程中，只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。有了“好書”接下來就要閱讀了。

二、激發興趣，驅動小學生閱讀需要

小學生讀書，主要是在誦讀的基礎上，了解其所處的社會時代，了解主人公形象，學習名著中主人公的奮斗精神。當我們師生共讀時，自己會感覺人生天地高遠遼闊，覺得大自然美麗清新，覺得人生珍貴可愛，覺得踏踏實實做事便有無窮的幸福和歡樂，感覺自己應該抓緊時間為自己生存的這個世界盡自己的一份責任。

只有培養學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到閱讀中去。“每個孩子的性格、成長經歷等都不同，個性差異較大，應讓孩子們根據自己的實際情況選擇書來讀。”

（一）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

小學生活潑好動，興趣廣泛，易接受新鮮事物，根據這一特點，組織各種活動來引導孩子們讀書。如舉辦讀書心得交流會，介紹自己讀書方法；創設環境演講演練，組織綜合讀書活動，有效地激發學生的創新思維，提高學生語文素養。

（二）榜樣激勵

榜樣能使學生產生向上看齊的心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，也可以在班中樹立典型來激勵學生。

（三）要經常講解讀書的重要意義

書籍是人類進步的階梯。古今中外的思想家、科學家、文學家，如魯迅、華羅庚等，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。

（四）活動激趣

開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生閱讀的熱情。

三、教給小學生閱讀方法

學生的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應教授學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

（一）指導精讀

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

（二）指導速讀

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

（三）指導寫讀書筆記

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

（四）朗讀和默讀

朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

四、恰當評價，促學生多讀書

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現了什么。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展評”、 “閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發學生閱讀的積極性。

總之，為了培養學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達到讀好書的目的，我們的語文教學不該是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，必須營造一個開放式的學習氛圍，擴大學生閱讀量，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1].毛愛華，張興文 ，《關于小學語文閱讀教學的探究》，《教育探索》， 2004

[2].王斌，《新理念下的小學語文閱讀教學初探》，《教育探索》，2003