微信在高職英語教學中的應用

李波

（上海思博學院，上海 201300）

摘 要： 微信作為當下最普遍的通信工具，有著便捷、即時和互動等特性，將其引入高職英語教學和對學生的學習評價中能激發學生英語學習興趣，加強教學互動，提升學生的英語應用能力。

關鍵詞： 微信 英語教學 學習評價

隨著信息技術的迅速發展和智能手機的出現，現代社會已進入一個微時代：微電影、微課、微信……如今，微信因所占容量小、所耗流量少和易于操作，是非常流行的社交通信工具。微信公眾號是在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該賬號與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動，進而形成一種主流的線上線下微信互動。依據微信的相關特性，本文借助克拉申（krashen）的第二語言習得理論和斯力克文（Scriven）的形成性評價理論，著眼于研究微信在高職英語教學和學習評價中的輔助作用。

1.微信引入高職英語教學及學習評價的可行性分析

微信通過文字、語音、照片、視屏、網頁鏈接的免費發送、傳遞和分享，快速提供實時和有效的信息互動交流。這些功能都可以應用到英語聽說讀寫等語言能力的提高中，有助于提升學生的學習興趣，促進生生互動和師生交流。

1.1微信引入高職英語教學的可行性。

筆者就非英語專業大一新生隨機選取了四個班進行問卷調查，共發放150份問卷，回收131份有效問卷。調查發現，微信注冊率達97.3%，每日使用率達96.4%；87.5%的學生認為在英語學習中互動非常重要；75.2%的學生建議將課外英語學習評價納入英語學科考核中。由此可見，微信的實時、快捷、免費、普及等優勢，為其在高職英語教學與學習評估中的有效運用提供了可能性。

1.2針對高職英語教學現狀，微信引入教學過程的必要性。

高職學生具有一定的英語基礎知識，但大多數整體水平不高，對英語不感興趣。當下課堂存在的普遍問題是大多數學生上課成為“低頭族”，使用手機現象較嚴重。與其和手機爭學生，不如將手機用于課堂與課后的英語教學，從而減少甚至消除學生上課使用手機所帶來的負面影響。因此，借助微信這一高普及率的交流平臺，將其多種功能應用于課堂和課后英語教學中，通過此過程增強師生、生生彼此互動，在增強課堂教學效果的同時，教師就聽說讀寫方面及時有效地對學生進行指導和評價。

1.3利用微信平臺在學生學習評價中的可操作性。

傳統的教學學習評價，以筆試成績衡量學生對英語掌握的情況。學生期末總評成績中，平時成績主要由日常出勤、平時作業和課堂表現構成，局限于平時課上表現。傳統的教學學習評價注重終結性評估，在一定程度上忽視學生學習過程中能力的培養。學生作為教學行為的主體和核心，在教學學習評價中處于被動和接受的地位。根據共同參與的多元化評價方式，筆者認為利用微信平臺，對傳統教學學習評價的改進是非常有效的。

2.微信引入高職英語教學的理論依據

2.1克拉申的第二語言習得理論。

克拉申（krashen）的第二語言習得理論是以第二語言學習過程研究為基礎，研究學習過程的三個要素：輸入（input 教師和教材）、學習者（the learner）、學習方式（acquisition and learning 習得和學得），從學習的動態過程中探討第二語言學習的本質。就第二語言習得理論的五個假設中之習得與學得的區分（the acquisition-learning hypothesis）。習得和學得的區分是最具基礎性質的兩種根本不同的學習方式，其不同點在于：學得是一種在教師有計劃的教授下通過教材有意識的學習過程，著重在語言的形態特征上。習得是一種自然環境下學生無意識的認識過程，重點在語言交際的實效性上，語言知識是通過大量言語交際活動自然內化習得的。

克拉申輸入假說對英語課堂教學，尤其微信進入英語教學有很大的指導意義。英語教學不僅包括教師有意識的教，還包括教師有意通過微信的平臺，幫助學生在較自然的語言環境中習得語言。并根據學生的實際水平和需要制定恰當的教學目標，分享和交流相關的語言信息，并且要求學習者與學習環境進行互動，學生對搜集到的資料與信息進行分析、驗證、聯系。同時，通過微信平臺為學生提供大量的可交際討論，促進生生、師生之間的溝通。教師同時對學生的學習過程做出合理的評價，從而提高學生的實際語言應用能力。

2.2斯力克文的形成性評價（Formative assessment）理論。

斯力克文（Scriven）的形成性評價，是指在教學的各個環節中為了使教學活動更有效而對教學運行軌道不斷修正的評價。在對學生進行教學學習評價時，教師要全面了解學生英語學習的狀態。這就要求教師注重形成性評價的學習評價方式，全面和客觀地評價學生課前、課堂和課后的英語學習情況，而微信全方位溝通互動形成的線上線下交流功能契合形成性評價的需要。

3.微信引入高職英語教學及學習評價的實驗探究

對于微信引入高職英語教學過程中的作用，筆者對所教授的兩個非英語專業平行班級進行對照組與實驗組比較研究。實驗班與對照班均為平行班，英語水平無明顯差異。就所授課程--新航標職業英語（1）中的聽說讀寫譯等方面對學生進行教學和學習評價。對照班借助多媒體設備進行課堂教學并按傳統的方式要求學生完成課后作業。在實驗班，利用微信這一平臺，建立以班級為單位的微信群、微信公眾號和每8人一組的微信討論小組。

3.1課堂微信使用于聽力教學實驗探究。

在實驗班，課上聽力播放結束后，要求每位學生把課堂中所聽的課文主要內容概括出來，以文字的方式發布于微信群中，通過這種方式，督促學生參與課堂進度，提高學生的語言輸出能力，最大限度地確保每位學生都能認真聽錄音，并獨立思考課文主要內容，獨立完成學習任務。教師對微信平臺中所收到的概括信息，盡快給予每個學生所寫內容的批閱與評價，且和學生進行及時互動與討論，依據學生互動過程給予形成性的評價。

3.2微信使用于口語課后作業實驗探究。

課后作業的安排，教師側重口語和寫作、翻譯等作業的布置檢查。傳統的作業檢查方式是在課上進行抽檢或作業的批改。而口語作業的抽檢，由于時間的限制，只能課堂抽檢小部分甚至個別學生的完成情況，這樣缺失對每個學生口語的檢查和評價。在實驗班，就口語任務，教師就課堂教學中相關的內容組織話題討論，且要求學生課后完成自我觀點及語音錄音任務，傳至微信群。例如《新航標職場英語1》unit1筆者就“What major effects does automobile have on the world？”要求學生課后將自己回答用語音的方式傳至微信群里，老師及時進行點評，進行師生互動，這樣有效落實口語的訓練和作業。

3.3微信使用于寫作和翻譯教學實驗探究。

教師首先通過提前建立的微信公眾號，不斷推送相關所授單元詞匯、語法、音頻和視頻相關的內容及擴展內容。課前要求實驗班學生關注該公眾號及自主學習平臺中推送的內容，通過微信群完成學習答疑過程。教師在課堂教學中就所教內容進行適當的句法、語法等方面的面對面講解。就學生提出的問題進行現場答疑解惑，避免課堂教學學生被動接受的狀況。

課堂預留一定時間讓學生當堂用手機完成翻譯或寫作的內容的輸出且通過微信傳至微信小組平臺。教師提前約定好互評小組，讓生生進行現場互評，并且把相關建議及時傳至微信小組。教師課后對學生的寫作翻譯原稿及部分建議進行及時的評價和反饋。同時，依據形成性評價理論，教師對每次學生微信中的作業、對學習過程做出形成性評價。

3.4微信引入教學和學習評價的效果分析。

經過一個學期的教學探索與實踐，筆者在該學期期末通過問卷進行調查，實驗班發放40份問卷，收回36份有效問卷。問卷調查主要著眼于微信在英語學習中的效果。結果顯示：79.8%的學生認為學習積極性和主動性有所提高，提高語言應用能力；85.3%的學生會參與微信小組，關注微信群和公眾號發送的學習拓展材料，完成相關學習項目；78.2%的學生選擇以微信為平臺，參與英語話題討論；80.2%的學生接受教師通過微信平臺對學生學習過程做出的評價。

研究表明微信平臺在英語教學中有著積極的作用，激發了學生學習的興趣，改善了學生上課玩手機的情況；利用微信平臺，改變了完成傳統作業的局限性和學生的怠惰性，有效提高了作業的質量和學生的參與性；通過微信平臺，教師通過不斷推送有效的學習資料，學生通過微信及微信公眾號，充分利用課前、課堂和課后的時間，進行自主性學習，增強學習的效果；通過微信平臺，教師實時對學生學習過程做出動態反饋，及時對學生的學習過程給予合理評價。

參考文獻：

[1]Wilkins， D. A. Linguistics in language teaching[M].London：Edward Amold，1972：21.

[2]Nuttal，C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2001（2）：138-144.

[4]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996：40.

[5]王啟燕.英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.