農村學校七年級上學期英語課首五分鐘培養學生口語交際能力的策略研究

摘 要：在農村初中學校，對于學生來說，英語學習，尤其是英語口語學習，存在著相當大的難度。如何在條件有限的情況下，提高學生的英語口語交際能力，本文將以人教版教材為例，闡述我校七年級上學期利用課首五分鐘時間（即剛剛上課前五分鐘）培養學生口語交際能力的方法。

關鍵詞：農村學校七年級；課首五分鐘；口語交際能力；策略

一、前言

在農村初中學校，對于學生來說，英語學習，尤其是英語口語學習，存在著相當大的難度，在我校這一問題就非常明顯。我校作為一所地處南疆的十二年一貫制農村學校，學校的規模大、學生多，初中部學生1754名，七年級學生564名，共14個教學班，平均每個班約40人，其中98%的學生是農民工子女，受各種原因的影響，如沒有語言環境、學生學習英語的積極性不高、家長重視不夠，教師不能有效的開展口語教學等因素的影響。學生的口語交際能力較弱。那么，如何在條件有限的情況下，提高我校學生的英語口語交際能力呢？我將以人教版教材為例，闡述我校七年級上學期利用課首五分鐘時間（即剛剛上課前五分鐘）培養學生口語交際能力的方法。

二、七年級英學生語口語交際能力的現狀及原因

第一，我校地處新疆喀什的城鄉結合部，是一所農村學校，就讀的學生多為省外借讀的農民工子女。這一類家庭普遍對英語學習的重視程度不夠，使得學生的英語口語交際能力較弱。

第二，七年級上學期，許多學生受小升初考試不考英語的影響，在小學階段英語基本不重視，口語能力更是很少得到鍛煉。上了初中，學生的英語學習也只針對中考，局限于做卷子，成為了常說的“啞巴英語”。

第三，我校的老師在上課時習慣漢語授課。長此以往老師自身的口語能力有所下降，學生也習慣于在英語課堂上說漢語。

第四，我們在平時的教研活動和集體備課中，針對如何培養學生口語能力的活動開展的較少，在學科周活動中，也沒有利用好這一平臺讓學生有充分展示口語的機會。

第五，依據《英語課程標準》的要求，學生在相應年級都有不同的對“說”的能力的具體要求，義務教育七年級結束時應達到三級，而我們的學生還有待提高。

第六，學生缺乏自信心，害怕出錯被嘲笑等心理，不愿意開口說英語。

總的來說，學生的口語交際能力在課上沒有得到充分的培養和重視。于是出現了學生不愿說，不愿意參與教師組織的小組對話活動，學生的英語語言表達能力較差等問題?；诖耍蠋焽L試用各種方法鍛煉學生的英語口語能力，發現學生在課首五分鐘剛接觸某一話題時較為活躍，更愿意參與“說”的活動，老師把課首五分鐘做為培養學生英語口語提高的關鍵時間點，讓學生的“說”的能力得到重視和積累。且老師更容易把課堂導入和口語鍛煉合二為一，既導入了新課，又有針對性的鍛煉了學生的口語能力。

三、七年級上學期利用課首五分鐘培養學生英語口語交際能力的策略

1.交際法。交際法指為順利進行交際活動而采取的措施，是一種重要的語言運用的應變能力。交際法具體表現在課內外活動中即，學生用英語交流與溝通；借助手勢、表情等克服語言障礙，進行交際。例如：人教版第一單元My name is Gina.教師可以在剛上課時，向不同的學生問好“Good morning”，“Good afternoon”，“How are you？”，“Whats your name？”等，與學生進行簡單的對話，既復習了預備單元的句型，又通過簡單的對話鍛煉了學生的口語能力，還可以為自然導入本節課的句型。當然，交際法還包括許多別的方法，例如情景創設、對話表演等。

2.歌曲法。即在上課前播放與本節課相關的歌曲，讓學生在跟唱的過程中開口說英語，激發學生興趣的同時，鍛煉學生的口語交際能力。例如：第七單元How much are these socks？的section B部分要學習基數詞，老師可以播放“Ten Little Indian Boys”復習一到十的說法，在播放的過場中，出示歌詞，讓學生大聲跟唱。讓學生先做到愿意開口說出英語。

3.chant法。這一方法我們使用的最多，因為chant朗朗上口，在配上節拍，七年級的孩子學習的熱情很高，且它概括性較強，可以在課首五分鐘用來熱身的同時鞏固上節課的所學內容。例如：

Starter Unit 1 Good morning！

Morning morning是早上，早上good morning

晚上，晚上evening，晚上好good evening

Afternoon是下午，good afternoon下午好。

天天問候不可少，禮貌用語要牢記。

4.游戲法。這一方法我們也使用的較多。七年級的學生還比較好動，愛玩、愛鬧。游戲的方法可以最大限度的調動他們的學習興趣，激發他們“說”的能力，尤其對于學困生，游戲可以讓他們重新燃起學習英語的欲望。這一方法可以在課首五分鐘用來檢測學生的單詞、句型預習情況，從而鍛煉學生的口語交際能力。例如：“連詞成句”游戲，以組為單位，每個同學發放一張單詞卡片。要求學生記住自己的單詞，站上講臺，并把自己的單詞告訴其他組員，之后，根據這些單詞，各組員迅速站到自己的位置，組成一句話后，第一個人說出自己的單詞，第二個人說出第一個人和自己所代表的單詞，以此類推。最后，每個組員拿出單詞卡片放置胸前，全班一起讀出句子，驗證句子是否正確，用時短的組獲勝。

游戲的方法還有很多，例如大家常見的“大小聲”，“聽音傳話”，“炸彈數字”等，都能較好的鍛煉學生的口語交際能力。這需要我們每一個老師經常積累，并持之以恒的堅持下去。

四、總結部分

要提高學生的口語能力，就是要加強說的訓練。我們可以堅持英語授課，善于利用課首5分鐘進行一些英語活動，加強小組討論活動，多進行情境模擬練習，嘗試一些復述練習活動等。我校中學英語教學中口語教學突顯出的問題越來越多，口語教學也顯得越發重要。這就要求我校英語教師擯棄輕視口語練習而一味的注重應試與卷面成績的錯誤思維。重視口語表達能力的培養，掃除學生開口說英語的心理障礙，幫助學生樹立信心，調動學習積極性，早日擺脫“啞巴英語”，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。

參考文獻：

[1]黃遠振.培養學生的語言能力必須轉變學習方式[J].英語學習，2015（11）.

[2]季梓紅.提升農村中學生英語口語交際能力的思考[J].教育教學論壇，2015（12）.

[3]吳曉娟.淺談小學生英語口語能力的培養[J].學周刊，2015（05）.

作者簡介：

賈江麗，畢業于喀什大學英語專業，本科學歷，于2010年8月入職，教齡7年，榮獲2015年喀什市教壇新秀一等獎，2016年參與的省級課題研究“農村學校英語課首五分鐘培養學生口語交際能力的策略研究”于2017年6月順利結題，研究方向：初中英語教學。

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