從看“電視連續劇”想到的數學教學的藝術性

宋豪情

摘要：要讓數學發揮它應有的價值作用，就要在數學教學上講究方法，改變傳統的教學方法。只有當教育藝術與數學教學相結合，才會激發、喚醒學生學習數學的激情和興趣，才會讓不同層次的學生在原有基礎上有所發展、有所進步，讓一部分學生梳理創新意識，擁有創造能力。數學教學的藝術大致可分為：課堂教學設計的藝術、學生主體性調動的藝術和課堂教學綜合素質的藝術。只有把每一堂課設計成“電視連續劇”那樣，讓學生盡情享受的同時，還能轉變為不同角色的表演者，那才真正體現出數學教學的魅力，真正體現出數學本身的價值。

關鍵詞：教育藝術；興趣；維度；深度學習

一部好的“電視連續劇”能深深吸引廣大觀眾，讓其津津樂道，回味無窮，究其原因是把故事情節藝術化了。那教育藝術能否融入到數學教學中去呢？

數學教學是一個建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，激發學生學習的積極性，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與應用過程，而是學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。但由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習出現了參差不齊的情況，隨著數學教學的深入，難度逐漸增大的同時，總有一部分學生停滯不前，甚至出現厭倦數學現象，成為一名“陪讀”人員。數學教育藝術是構建一個新人，鑄造人的靈魂的藝術，它是教人怎樣去欣賞數學的魅力，同時讓數學課本上的字從紙上站起來走向學生的教育。為了實現新課程的理念，即“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，數學教學必須與教育藝術相結合，把每一堂數學課設計成“電視連續劇”，激發學生學習數學的動機和興趣，始終以飽滿的精神狀態和良好的意志品質，參與課堂教學活動，充分領略數學的魅力，同時也實現了數學的價值。

一、 課堂教學設計的藝術

教師首先要對教材經過藝術加工，把知識要點及各種能力培養、演變成“課堂藝術劇本”，鼓勵學生不但用心去看“電視”而且要讓學生扮演不同角色去參與課堂演出。為什么有很多人都迷戀于電視劇呢？因為每一集電視總有故事的發生、發展、高潮、結局等幾部分組成，課堂設計也要與它類似，也要設置課堂的引入（發生）、課堂教學過程（發展）、課堂教學高潮、回潮和課堂教學的結束，這樣也可以扣人心弦，回味無窮。

（一） 課堂的引入

要使學生注意力馬上吸引到課堂上來，必須要激發和喚醒學生的學習動機和興趣。學習動機的強弱，直接影響學習目的、學習效果，它是推動學習積極性的一種最實際、最直接的內驅力。教師要根據教材不同內容，講究課堂引入的藝術性。具體策略如下：1、教師要充分利用直接教具和現代化教學技術手段，用生動有趣、清晰鮮明的形象引起學生感知教材的興趣。2、設置教學情景問題，教師根據本節課內容精心設計學生感興趣的源于生活的實際問題，這個問題學生現在還不知如何去解決或解釋它，只有學習了今天的新課程后，才能去解決它。3、設置或提供一條當前知識與先前經驗相連結的認知鏈，努力從多方面、多角度尋找新的知識之間的相似性與連結點，在溫故中知新，幫助學生形成在學習新知識時習慣于從頭腦中尋找原有知識固定點的學習心向，增強其學習興趣和期望，從而激發其求知欲和學習動機。

（二） 課堂教學過程的藝術

課堂教學過程包括兩個維度：即縱向維度和橫向維度。縱向維度指教師引領學生一步一步地從一個知識點走向另一個知識點，從原點出發逐步進行推理、演算、論證的全過程；橫向維度指課堂教學進行到縱向的每一個階段時，教師和學生、學生和學生之間的信息交流方式，它可分為四種學習：個別獨立學習、成對學習、小組學習和全班統一學習（向全班講解、叫一個學生起來回答、全班齊答）。教師要更多地研究橫向維度，要把全班個人獨立學習、成對學習、小組學習和全班統一學習和諧結合起來。怎樣結合、哪個為先、哪個為主，這要根據具體的教學內容而定。若本節課是以發展思維能力為中心的教學過程宜采用先全班個人獨立學習，然后成對學習或小組學習，最后全班統一學習的程序。教師根據本節課的教學目標、重點、難點，適合學生的認知規律，設計一組由淺入深問題或練習，既能把難點逐步分解，又能充分體現重點，這樣可以讓不同的學生都有“英雄有用武之地”。教師可以留出一段時間，讓學生獨立思考，在課堂筆記上做題，后讓學生同桌或相鄰4人一組議論，讓每人都用語言表達出自己的思考過程和結果，最后在教師指導下全班討論、交流，這種方式能使絕大多數學生獲得思維訓練機會。若以訓練基本技能為主的教學過程宜采用先全班統一學習的方式，由教師講解，對學生示范訓練，然后采用全班個人獨立學習，最后成對或小組學習，讓每個學生都把習得的結果表達出來。但采用何種方式，教師要把握好“火候”，合理安排時間，一般來說，全班統一學習的時間安排少一些，適當增加個別獨立學習、成對或小組學習所占的時間。教師的課堂設計藝術在于隨著課堂教學的縱向發展，在橫向發展上盡量讓每一位學生都參與到課堂活動中來。從而提高課堂的吸引力，凝聚力和綜合效果。

（三）課堂教學的高潮

這是學生的興奮點和能力提高的著力點。具體說法：1、教師要選擇好本節課中的發散點和閃光點，引導學生自己提出問題，討論問題、解決問題。2、教師在學生容易出錯誤的地方設置幾個“陷阱”，即故意在課中講錯，讓學生獨立深層次學習，然后成對學習和小組學習，找出哪幾處是“陷阱”，最后全班舉手表決出判斷。在此過程中肯定有幾個學生會掉下“陷阱”，教師在全班統一學習中把他們——“救”起來，但要他們牢記“陷阱”的位置以及為什么辨不出的原因。3、在小組中開展競賽進行一題多解比賽，看誰的組解法最多；尋找舉一反三的變式題比賽，看誰的一組找出不同種類型題最多；“發現”定理、規律的比賽，看誰的一組最快得出正確結論；指出教師講錯、做錯的地方比賽，看誰的一組正確無誤地指出來。掀起課堂教學的高潮是教育藝術的一個重要方面，教師要優化教學手段，選擇一種或多種組合的方法來推動課堂教學的高潮。這樣讓每一位學生經過自己的努力，跳一跳摘到掛在不同高度上的“桃子”，心里感到愉悅和興奮，同時學生的創新意識與創造能力在高潮中逐步產生和發展。

（四） 課堂教學的回潮

教師要讓學生回顧一節課的縱向維度的發展進程，反思每一個知識點，在“陷阱”的位置上記好標志，鞏固有關概念、公式和定理，在筆記本上整理好同類的帶鉤的記憶“原子團”的練習題，解決在課堂引入的實際問題。

（五） 課堂的結局

在這個環節中教師要留下一個與下節課有關的問題或習題，讓學生去思考。這個問題或習題要與現有知識相沖突或不能解決的，且富有想象力，這樣就會再次激起學生的興奮點，但時間已到，好像電視連續劇一樣，當出現驚險情況或急著想知道結果時戛然而止，且聽下集分解。讓學生帶著新問題結束，就會促進他們在課外時間去自學、去鉆研，讓這一節課“余音繞梁”，回味無窮。

二、 學生主體性調動的藝術

現代教學思想的學生觀的核心思想是：教師應該讓學生成為學習活動的主人，具體包括兩方面：讓“后進生”從“要我學”逐步變成發自內心的“我要學”；另一方面，鼓勵“我要學”的學生進行深度學習，學會創新。

（一） 從“要我學”轉變為“我要學”，讓“后進生”成為學習的主人。

具體做法：1.讓他們“笨鳥先飛”，教師預先告訴他們第二天上課的問題，讓他們去思考、解答。若不懂問老師，并告訴他們第二天課上要他們的表現。在上課時，讓這些學生舉手提出本節課的問題，教師要不失時機地加以表揚，說明他們已經認真地預習了，這樣幾次下來，“后進生”參與課堂活動的積極性逐漸提高了。2.課堂上不斷創造機會讓“后進生”表演解基礎題，幫助他們獲得成功，樹立自信心，改變自我形象，教師帶頭鼓掌祝賀。3.試題（基礎題）預先“泄露”，讓“后進生”獨立去思考，不會解答再來問老師。第二天馬上進行測試，成績當然會比原來有進步，然后在全班表揚并及時向家長報喜，讓他們也能體會到成功進步的喜悅，慢慢地培養主動學習數學的興趣。

（二）讓“要學”的學生進行深度學習

深度學習指在理解的基礎上，學生通過自己的獨立深層次思考和鉆研，能夠批判性的學習新的思想和內容，并將他們融入到原有的知識結構中，與它們有機地聯系起來，形成新的知識體系，同時能夠遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的一種創造性學習。怎樣引入學生深度學習呢？具體做法：1、提倡學習中爭論、質疑，提出有深度、有難度的問題，養成凡事問個“為什么”的習慣。2、鼓勵他們指出書中或教師的不足之處，敢于向權威挑戰，逐步培養學生的批判性思維。3、加強他們進行一題多解的發散性思維訓練和多題一解的收斂性思維的訓練。4、引導他們能靈活運用已有知識解決實際問題。5、指導他們從特殊到一般的主動探索方法，猜測想象規律性的結論。6、對優秀學生也要不斷地激勵和表揚。

三、課堂教學綜合素質的藝術

教師在上課時綜合素質包括：講、寫、作、畫等四部分。

（一）講，教師以講話為主，上講臺后能吸引學生。具體做法：1、精神面貌要好，要顯示出精力旺盛、神采飛揚，能很快進入“導演”角色。2、把情感融入整個教學的過程中，真正做到以情動人。3、講課語言要簡潔明了、通俗易懂、風趣幽默。在語音方面，要抑揚頓挫，有和諧的節奏感。4、根據教學內容恰如其分地打一些精彩滑稽的比喻，加入一些“調味料”，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

（二）寫，教師要善于運用板書。具體做法：1.講究板書設計，重點地方用其他顏色的粉筆書寫或做好標記。2.字跡要規范、整潔。3.板書有助于學生記憶。

（三）作，教師的動作。教態起著很大的輔助作用。一個眼神、一個手勢、一個身姿都能引起學生的注意，也能與學生進行思想情感交流。

（四）畫，數學老師離不開幾何的畫圖，要讓學生明白，有較強的形象思維。給學生有一種美的享受。

教育是人類社會進步的產物，是人類社會文明的標志。人類創造了偉大的教育藝術，教育藝術必將增進人的智慧，去塑造人的美好心靈。作為一名數學教師，如果不懂得教育藝術，那他的教學就不可能有魅力，也不可能充分體現數學本身的價值。只有這樣，才能把課堂變成一個小舞臺，把枯燥的數學知識轉化為美輪美奐的藝術形式，把知識、修養和性格、氣質等糅雜在一起，把每一堂課都塑造成一個充滿光彩的魅力的藝術品，一部精彩的“電視連續劇”。教師在課堂上盡情表演的同時，也是學生不知不覺地由觀眾轉變為表演者，被牽引進入由教師營造的藝術境界里，從而使學生興致盎然，也因此受到知識、情感和人格的陶冶，有利于更好地理解和掌握知識，發展各種能力，真正體現出數學是思維體操，更是良好意志品質訓練的操場。

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