新課標背景下的高中英語有效評課

沈成仁

【摘 要】 隨著教育現(xiàn)代化的推進，新課標背景下的高中英語有效評課走進了一個聲光電綜合的多彩世界。在新課標理念的指導(dǎo)下，我們與時俱進地從傳統(tǒng)的評課的思想體系、方法、實現(xiàn)手段、教學(xué)效果和評課效果入手，悉心審視，科學(xué)“揚、棄”，繼承與創(chuàng)新并重，把課堂評價活動真正與提升教師專業(yè)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；有效評課；課堂教學(xué)；新課標

【中圖分類號】 G634.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

常年耕耘在教學(xué)一線，參加或觀摩過的各級各類課堂評價活動不下數(shù)百節(jié)。從級別上看，組內(nèi)、校內(nèi)、校際，縣級、市級、省級，等等不一；從類型上看，匯報課、交流課、診斷課、探討課、選拔課、比賽課、示范課不一而足。近30年的教學(xué)生涯，見證了我們英語教學(xué)聽、評課的發(fā)展歷程。從活動名稱上看，開始就是簡單的“聽、評課”，近年來有了“觀課、議課”的叫法；隨著有效教學(xué)理念的傳播，現(xiàn)在“有效評課”的提法在不少地方也得到了重視。從教學(xué)手段看，80年代多的是“一支粉筆一本書”的英語課堂教學(xué)，有時候甚至錄音機、幻燈機都難得一見。漸次以來，投影儀、計算機輔助教學(xué)（當年叫CAI）、多媒體、電子白板等等逐步走進了我們的視野，我們的英語教學(xué)走進了一個聲光電綜合的多彩世界。拜技術(shù)所賜，三尺講臺前的黑白世界日益現(xiàn)代化，但是我們的聽評課活動是否也同步現(xiàn)代化了呢？

教育的現(xiàn)代化首先離不開的就是教育思想或理念的現(xiàn)代化。作為引領(lǐng)國家教育現(xiàn)代化的標尺，現(xiàn)行的新課標充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想對教學(xué)實踐的要求，這是時代的召喚。自然，我們的課堂評價也就應(yīng)該與時俱進，在新課標理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的評課的思想體系、方法、實現(xiàn)手段、教學(xué)效果和評課效果等入手，悉心審視，科學(xué)“揚、棄”，繼承與創(chuàng)新并重，把課堂評價活動真正與提升教師專業(yè)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的聽評課活動中，評課往往是資深教師、專家或領(lǐng)導(dǎo)的專利，作為授課主體的教師在評課過程中一定程度上失去了話語權(quán)。更由于各級各類公開課難以擺脫的功利色彩，使得教師在備課之初就要遵從已成定勢的常規(guī)評價指標，揣摩評課人的個人喜好，著力于課堂的觀賞性，從而使課堂教學(xué)的真實性、創(chuàng)造性、實效性大打折扣。認真學(xué)習(xí)新課標不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)倡導(dǎo)的先進教學(xué)理念的核心在于學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位的確立，評課的最重要意義應(yīng)該圍繞著促進教師有效地實踐這一理念。

在單肖天、劉旭光和郭英編著的《評課的新理念與有效操作》（2010）中具體提出了建立評課新理念、轉(zhuǎn)變評課操作模式的幾項要求：1.重新界定評課的概念，把評課從甄別、評價等管理的概念下解放出來，賦予其以教師學(xué)習(xí)和教師研究的新概念，讓評課成為教師的專業(yè)生活的一部分。2.組建評課專業(yè)合作體，在做課者、評課者和學(xué)生組成的專業(yè)合作體機制上，開展日常的合作評課。3.努力消除常見的評課誤區(qū)，反對形式主義和敷衍應(yīng)付，力避面面俱到，泛泛而論，擺脫只看表面、不重實效的虛假上課和評課。

評課理念的問題解決只是有效評課的第一步，真正地實現(xiàn)有效評課還有賴于我們在以下幾個方面做足功夫：

一、更新觀念，作觀課、議課、評課的主人

既然聽評課是教師教研生活的的必不可少的一部分，我們一線教師就需要有積極地主體覺醒意識，作聽評課的主人才真正體現(xiàn)了我們對自己專業(yè)成長的關(guān)心和對教育事業(yè)的熱愛。一線教師往往承擔(dān)著繁重的的日常教學(xué)工作，沒有也不可能經(jīng)常地請到高校或?qū)I(yè)研究機構(gòu)的專家來給自己的教學(xué)指點迷津，立足校本培訓(xùn)才是最經(jīng)濟和最有效的專業(yè)提升方式。同單位的聽評課還有一個優(yōu)勢就是交流便捷，隨時隨地就可以進行。更重要的是，作為課堂的主體的學(xué)生的意見，也更能真切的反映出我們的教學(xué)實效，且這種實效既有短期的某一節(jié)課的效果反饋，更有階段性或者長期的反饋作用。而這種長期積累下來的反饋，是我們教師專業(yè)提升的真實、可控的軌跡，更能反映出長期堅持聽評課所反映的效益。

二、夯實有效評課的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

沒有教學(xué)實踐基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論是空中樓閣，而沒有教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的評課很難讓人相信它是有效地評課。當我們需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行深入理解、解釋和說明的時候，當我們需要提出評判性的結(jié)論或建設(shè)性的建議時，我們平素積累的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)就是我們的指路明燈。

三、因勢制宜，努力探索多元化的聽評課指標體系

作為日常教研的一項常規(guī)工作，我們經(jīng)常會遇到各級各類的聽評課活動，即便從校內(nèi)講，也會有診斷課、選拔課、比賽課、交流課、探討課、示范課等要聽評的課型。有效聽評課要求我們必須針對不同的課型確立不同的評價指標，從而真正聽出門道、評出實效。比賽課，選拔課和示范課等需要從嚴把握，科學(xué)、客觀和公正是必不可少的要素。診斷課、交流課和探討課不以得分高低為主要目標，則可以有針對性的評其一點、不計其余，只要對教改有所裨益就好，特別是要著眼于點撥授課教師（特別是年輕教師）的成長空間，從而實現(xiàn)聽評課指標體系的多元化。在培養(yǎng)青年教師方面，多元化評價體系的顯著優(yōu)勢更在于其去功利化，著眼發(fā)展性以及評課效果的長期性和可持續(xù)性。

從評價維度上看，筆者認為任何課型都需要從教師、學(xué)生和課堂三個維度去考察。其突破口在于基于有效課堂的有效評課。劉益民、熊生貴、劉大春等在此基礎(chǔ)上提出了有效課堂的核心五度：情景誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實度和建構(gòu)生成度（劉益民等；M，天津：天津教育出版社，2010.4）。抓住這個關(guān)鍵，有效評課就有了實現(xiàn)的可能。

新課標理念下的聽評課呼喚我們立足于教師的專業(yè)技能發(fā)展、學(xué)校科研水平的發(fā)展、學(xué)生的知能發(fā)展，所以聽評課的目的不應(yīng)是對教師的簡單考核，更在于幫助教師改進教學(xué)實踐，為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析問題，探討提高教學(xué)水平的方法，這才是評課的主要價值追求和本文寫作的初衷。