小學英語對話教學策略研究

李娜

【摘 要】 學習一種語言，不是隨隨便便就可以學好的，我們的漢語學習如此，英語學習更是如此。語言的學習不但要有濃厚的語言環境，而且要有適當的教學方法，英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學中，應該引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。

【關鍵詞】 對話；情景；熱身；操練

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

英語課堂教學中切記千篇一律、刻板重復 ，這種教學方式很難引起學生注意。相反，新穎的事物或方式會引起學生興趣。因此，教師在教學中必須不斷增加新內容，采用新的教學方式，才能吸引學生注意。把智力活動與實際活動結合起來，這樣才有助于保持學生的注意力。

一、“對話”教學的含義

英語“對話”教學是在素質教育背景下，針對小學生性格和心理特點形成和發展起來的新式教學方法。與傳統英語教學方法相比，“對話”教學更注重教師之間、學生之間以及師生之間的對話，是將學生英語交際能力的提高以及英語綜合素質的提高作為教學目標的。

二、巧妙設置對話情境

對話通常是在一定的情境下進行的，離開了情境，對話只能退化為簡單的文本而已，情境可以幫助語言發揮出交際的作用。在實踐教學中，教師不可能做到將實際生活中的情境還原到課堂上，但是教師可以通過巧妙地設置情境，對生活中的交際情境加以模仿，將對話文本引入所設置的情境，讓學生參與教師設置的情境中，幫助學生理解對話內容和表達方式。在講授同學之間如何相互介紹的知識點時，教師可以安排一個學生扮演轉學進來的新同學，其他同學歡迎他的到來，并相互詢問一些問題。例如：What's your name？Where are youfrom？等簡單問題，要求這位同學一一作出回答。這樣的對話情境設置，有利于學生更直觀地了解對話的內容，讓學生參與其中，激發學生用英語進行交流的興趣和欲望，讓學生在參與互動中掌握對話內容和交際方式。

三、利用多媒體，增加課堂趣味

小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們、灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。“興趣”是一個人獲得知識的潛在能力。有了興趣，才會有學習的主動性和自覺性，才會變苦學為樂學。教學改革家魏書生說：“興趣像柴可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每個學生的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能否點燃興趣，有的教師卻只能搗毀興趣。”多媒體技術已廣泛地運用到了實際教學中，多媒體技術在光影方面有其獨特的優勢，能直觀、形象地表達出不同事物，給人視覺上產生強烈的沖擊力，這種教學工具引入實際英語教學，能激發學生學習的興趣，調動其積極性，打開學生的思維意識，在不自知中接受了英語知識。例如，在講授we love animals 的課文時，可以運用多媒體工具將一些動物映像、圖片資料在課堂上進行展示，激發學生模仿動畫中動物的聲音、語言等，調動學生學習英語的興趣，讓學生在和諧的課堂氛圍中，掌握英語對話能力，提高英語知識水平，為以后的英語學習樹立良好的開端。

四、邊學邊用，多做活動

英語既然是一門語言，主要是用于交流，用于實踐。以前在應試教育的逼迫下，學生上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記，學過的英語，全部成為了“啞巴英語”。針對這一現狀，筆者在課堂上特別重視口語訓練，努力在“說”上做文章，如上學期學習了“good morning，how are you？ I'm fine，thank you， goodbye”等日常用語，學完之后，筆者要求學生把所學內容用小品的形式表演出來，教師簡單介紹了故事情節，剛開始，學生們怕做不好，不敢上場表演。在我們的鼓動下，學生表演了，針對某些不足之處進行了修改，于是他們又分開了角色演示了一遍，這下他們的表演立刻贏得了全班同學的熱烈掌聲，他們的膽子也就越演越大，表情越來越自然，效果也就越演越好，現在他們已被公認為班里的表演小天才。

五、在課堂教學中采取寓教于樂的情景教學

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生 才印象深刻，聲形意有機結合，才能學得高效，學得準確。設計情景教學大致有以下幾種：一是利用實物。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.多重復幾遍，然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們；另外還可以用水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。二是把知識溶于游戲之中。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face /“Touch you r face /mouth nose/ear””等動作，做對的，下面的同學說“Yes！”做錯了，下面的同學就說“no！”也可以由 教師說“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。三是利用現有電教設備。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音， 認真模仿，學習標準的語音語調；在教單詞時，可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。

總的說來，小學生的年齡特點是他們自身的注意時間短暫，注意力也是比較容易分散的，我們在上課教學中是可以抓住學生注意力集中的短暫時刻，在學生能接受的前提下，進行高密度、快節奏的課堂教學設計。例如，課前先讓我們的學生Sing a song，讓學生先作一分鐘的情景對話，也可以組織學生進行競賽活動等，這樣不但能夠活躍課堂氛圍，還能大大地激發我們同學們的學習熱情，增強學生學習的自覺性，從而也可以促進學習效率的提高。再就是要引導學生強化課下練習，要多看、多讀、多練，以課堂學習的知識進一步鞏固。

參考文獻：

[1] 孫許鳳.淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J].現代閱讀.2013，03.

[2] 高紅娟.對話教學在小學英語課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育.2013，16.