淺談小學語文閱讀教學中的“第一課時”

張愛梅

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是人類吸取文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一，被稱為“智慧之源”。小學語文閱讀教學是相對于小學語文識字教學、小學語文寫作教學而言的一種教學形式，在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的。語文教學的各項目的任務，幾乎都能在閱讀教學中直接或間接地得以落實。因此，抓好閱讀教學是提高語文教學質量的重要途徑。

目前小學語文閱讀教學中，關于“第一課時”的現狀基本如下：

第一，目前刊行的有關小學語文教學設計方面的有關雜志和報紙，大多數設計都是針對第二課時而談，即使是一篇完整的教案，也都把設計的重點放在了第二課時上，除去一課時就能完成一篇課文教學任務的，很少有關于“第一課時”的單獨設計。

第二，示范課、比賽課、觀摩課等類型的公開課，大都上的是第二課時的教學。即使組織者硬性規定上第一課時，第一課時也被變相地演變雜交成第二課時：從課的起點看，學生對文本一無所知，釋題、導入、讀文，架勢擺開來，是第一課時；可從課的終點看，最終的交流、對話及結課態勢，又似乎什么都搞定了，學生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時。再仔細一琢磨，覺得既不是第一課時，因為沒有學生識字學詞、讀通文本的教學環節；也不是第二課時，因為第二課時的教學不可能建立在學生對文本的“零”起點上。這樣的教學安排，有人稱為教學內容“前置”，即本該第二課時學習的教學內容被提前到第一課時，而第一課時該落實的教學目標卻沒有進行或匆匆走個過場，這其實是一種“變態課”。

第三，在日常教學中，老師們也都把精力放在了第二課時上。有人說第一課時很簡單，讀讀課文，認認生字就OK了；有人說第一課時比較難教，似乎樣的本真，產生了錯位。且每篇課文都按整齊劃一的步驟進行，每個版塊之間相互割裂，了無生趣。

第四，有些教師甚至說第一課時不重要，上不上沒關系。因此，呈現在我們面前的閱讀教學的第一課時往往隨隨便便，學生只是讀讀書，認認字。即使上也會把第一課時上成純粹的資料展示課、書法指導課、朗讀課……游離文本之外，失去了語文課堂的本真，產生錯位。

種種現象表明，在小學語文閱讀教學中，“第一課時”往往就像一個微不足道的過渡，被老師們漫不經心地輕視了。實際上，第一課時在語文教學中是十分重要的，它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。如何讓讓第一課時的教學變得扎實有效呢？筆者認為應該注意以下幾個方面：

第一、注意教學目標科學化。

第一課時的目標制定要真實、務實、不虛化、貪全。在制定第一課時的課時目標時，應著重考慮學段、文體和學生情況三個要素。就不同學段而言，第一課時的課時教學目標應有不同側重。總體上是圍繞“識字、寫字”和“把文章讀正確、通順”“初步把握文章的基本結構和要表達的基本情感”等方面制定明確目標。換言之，是解決讓學生知道“寫什么”的問題，再加上基本的字詞訓練。

就不同文體而言，目標定位時也應有所側重。識字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學；感情強烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓練；簡單的說明文、歷史故事，可以在第一課時理清文章的基本構架，理解作者的表達思路。

就學生情況而言，應知曉學生對課文的已知程度，如學生在課文朗讀，生字識字方面的已有的自覺或自發訓練情況，學生對重點易錯生字的形近字的掌握情況。弄清此類情況，方能更有針對性地結合學生已有知識水平制定第一課時的課時目標。

第二，注意激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“萬事開頭難”，“好的開頭是成功的一半”，第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習至關重要。為此，一節課的開始時教師要努力創設情境，讓學生在教師激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中拉開課文學習的序幕，從而產生一種強烈的閱讀期待。例如：《鄉下人家》，上課先讓學生欣賞了一組美麗的田野風光、別致的農家小院、可愛的家禽的圖片，把學生帶入田園之中，讓城市的孩子也能身臨其境，從而走進文本，產生閱讀的興趣。

第三、閱讀教學第一課時有效的教學重點應在“讀”。

著名語文教育專家張慶說過，“書不讀通不開講”，語文教學首先要讓學生將課文讀正確、讀順暢。第一課時閱讀教學中“讀”的落實，也要做到有目的、有系統、有思維的強度，引導學生從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀：激發情感、有興趣讀——自讀課文、讀準字音——檢查反饋、讀通課文——精讀品味、讀出情趣。初讀可高聲朗讀，可靜靜默讀，但在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。達到了“讀通課文”的要求后，再引導學生進入文本，感悟精華，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通、情感的共鳴。在教學《小英雄雨來》時，由于課文太長，為了節省時間，我只讓學生速讀課文，就讓學生說說每部分的內容，結果反而耽誤了時間，無法有效地實施教學。無奈之下，我只好又重新讓學生再讀文本，不但沒有完成原定的教學計劃，而且學生也失去了閱讀的積極性。

第四、夯實字詞教學。

字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中閣、水中花。對于不同課文中的生字，教師要善于從字音字形上找到學生學習生字的規律及方法，還要勤于分析學情，從而抓住重點，有取舍地進行教學。對字詞的教學不應孤立進行，應該改變單純識字的做法，將字詞教學與訓練學生的思維能力、口頭表達能力，與朗讀課文、整體感知課文內容以及理清文章脈絡等能力結合起來，使生字詞語的教學“活”起來。

第五，抓住重點，留下懸念。

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如教學《霧凇》一課，初讀后充分感受了霧凇的美，課結束時拋下話題“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。從而達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

閱讀教學不僅要考慮語文學習自身的特點，更應該遵循學生學習語文的心理規律。語文閱讀第一課時的教學，看似簡單，其實蘊藏著許多的教學細節需要我們去研究，只要我們虛心探討閱讀第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么、怎么教，第一課時同樣能演繹出課堂的精彩來。