提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

李麗麗

（黑龍江省肇東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江 肇東 151100）

摘 要：提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合多媒體教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性；二是結(jié)合提問，提高閱讀教學(xué)的有效性；三是結(jié)合仿寫，提高閱讀教學(xué)的有效性；四是結(jié)合討論，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0056-01

新課程改革實(shí)施以來，如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性始終是一線教師不斷追求的目標(biāo)。為提高語文閱讀教學(xué)的有效性，廣大語文教師采用不同的教學(xué)策略，勇于開拓和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。由于采取的策略不同，所起到的教學(xué)成效也不盡相同。如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行研究。

一、結(jié)合多媒體，提高閱讀教學(xué)的有效性

多媒體對(duì)一線語文教師而言，是再熟悉不過了，進(jìn)入21世紀(jì)后，各學(xué)校均已配備多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體的融入為提升語文閱讀教學(xué)的有效性提供了動(dòng)力，因此，語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多媒體，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，《植物媽媽有辦法》一課，主要講述蒲公英媽媽、蒼耳媽媽及豌豆媽媽將“孩子”送出去的辦法。但部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難充分理解課文內(nèi)容。基于此種情況，語文教師可用多媒體分別呈現(xiàn)蒲公英媽媽、蒼耳媽媽及豌豆媽媽將“孩子”送出去的過程。多媒體視頻更具直觀性和生動(dòng)性，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，這一點(diǎn)比教師反復(fù)依靠口頭描述效果要好得多，也更能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

多媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，作為新時(shí)代的語文教師，要學(xué)會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)利用多媒體提高語文閱讀教學(xué)的有效性。多媒體的科學(xué)合理運(yùn)用，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了幫助。

二、結(jié)合提問，提高閱讀教學(xué)的有效性

要提高閱讀教學(xué)的有效性，語文教師在閱讀教學(xué)中僅針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在課堂中適時(shí)向?qū)W生提問，通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，語文教師可以這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，閱讀本篇課文后，你們能告訴老師蜜蜂究竟在為誰引路嗎？”問題提出后，有學(xué)生很快答道：“是為列寧引路。”“蜜蜂將列寧引向哪里呢？”“引向養(yǎng)蜂人那里。”除此之外，語文教師還可提問：“列寧為什么要親自去尋找養(yǎng)蜂人呢？他找養(yǎng)蜂人要做什么呢？”就這樣，在師生一問一答之中，學(xué)生們迅速地把握住了課文的梗概。

為提高語文閱讀教學(xué)的有效性，在語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂中所提出的問題。要對(duì)提出的問題進(jìn)行反復(fù)琢磨和推敲，爭(zhēng)取讓提問更為簡(jiǎn)練，更具啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合仿寫，提高閱讀教學(xué)的有效性

仿寫是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要途徑，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅能培養(yǎng)他們的寫作能力，還能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)句子進(jìn)行仿寫，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《金色的草地》時(shí)，在講解課文第一段時(shí)，語文教師即要求學(xué)生根據(jù)課文第一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫。有學(xué)生這樣仿寫：“老家的老屋前是一大片空地，春天來了，爺爺會(huì)在空地上撒下各式各樣的花種。當(dāng)五顏六色的花兒爭(zhēng)相開放的時(shí)候，這片空地就變成了一個(gè)美麗的花園。”還有同學(xué)仿寫道：“我家的屋后有一片稻田，當(dāng)迎來金秋十月時(shí)，稻穗就會(huì)變黃，一眼望去一片金色。”上述仿寫雖然不能稱之為精彩，但也是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上完成的，這一點(diǎn)是值得肯定的。

在語文閱讀教學(xué)中，教師不需要過分拘泥于一字一詞，對(duì)其進(jìn)行一一講解。應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)句子進(jìn)行仿寫，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)句子的閱讀和理解，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)合學(xué)生討論，提高閱讀教學(xué)的有效性

語文課堂不應(yīng)成為教師的一言堂，而是要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，語文教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論的過程，即是其思維發(fā)散的過程。例如，教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及熱播的電視劇《人民的名義》展開廣泛討論。在討論中有學(xué)生說道：“在《人民的名義》這部電視劇中，我最欣賞李達(dá)康書記這個(gè)人物。這樣的公務(wù)員做到了始終為人民服務(wù)，李達(dá)康書記的優(yōu)秀品質(zhì)值得廣大公務(wù)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。”很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，雖然看法不同，但反映了學(xué)生的心聲。

在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)容不應(yīng)有所局限，可適當(dāng)放寬討論內(nèi)容。學(xué)生討論不僅能活躍課堂氛圍，還能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略很多，比如結(jié)合多媒體提高閱讀教學(xué)有效性、結(jié)合提問提高閱讀教學(xué)有效性、結(jié)合仿寫提高閱讀教學(xué)有效性、結(jié)合學(xué)生討論提高閱讀教學(xué)有效性等。無論采用何種教學(xué)策略，語文教師均應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分做到以生為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢春香.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)成就高效的課堂教學(xué)——談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].陜西教育，2013（10）.

[2]楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.