構建高中數學學習共同體的研究

黃鋒

（江蘇省南通市小海中學，江蘇 南通 226015）

摘 要：各校都在嘗試對學習共同體進行構建，落實學生的主體地位，努力提高教學效率和教學質量。文章從轉變教學觀念、巧設探究性學習問題、引導小組合作探究和強化課堂互動性等方面，對高中數學學習共同體的構建進行研究。

關鍵詞：高中數學；學習共同體；構建；核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0058-01

“學習共同體”又指“學習社區”，是指擁有共同的知識建構目標的個體群，在認同和協商中形成規則和分工，采取適宜的活動方式進行社會交往，借助各種工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的問題，由此形成的一種社會組織形式。課堂學習共同體是一種有限的學習共同體，也是一個在課堂或者教室這樣的載體中進行學習的實踐共同體。它是指在課堂中，學生和教師等相關人員在尊重和欣賞的氛圍中通過合作、協商、分享的形式構建知識，實現有意義的學習，最終實現共同體內部成員和共同體共同成長的組織。

一、高中數學教學現狀

傳統的高中數學教學仍在沿襲以往的“灌輸型”教學模式，高中數學中抽象的理論知識的學習讓學生感覺有一定的難度，灌輸型的教學模式沒有充分考慮學生的學習現狀，極易讓學生對數學學科的學習產生抵觸情緒，致使高中數學教學的效果不佳，學生學習數學的興趣下降。有的教師在課堂教學中往往將重心放在對知識層面的講授上，對學生的心理變化以及情感沒有足夠的重視，對學生學習缺乏一個系統全面的評價。在開展教學活動中，有的教師沒有明確的教學目標，過于重視對教材內容的講授，對學生數學學習的差異性沒有深入了解。師生之間在課堂內外的互動有助于師生感情的聯系和增強，但在現階段有較多的學校師生的互動僅限于對課堂問題的回答和交流，在課后幾乎沒有互動行為，對班級學生沒有起到一個很好的引導作用。學生的學習狀況是不均衡的，具有個體差異性，有表現優異的學生，也有表現中下的學生。教師在教學中如果不考慮這種差異性，就很難照顧到所有學生，更不會做到因材施教，則全面提高教學質量的目標就難以實現。

二、高中數學課堂構建學習共同體的策略

（1）轉變教學觀念。在構建學習共同體時，教師應主動改變原有的教學觀念。在課堂學習共同體中，每個成員的作用都是不一樣的，他們擁有不同的專長，共同體的發展不能由某一個成員控制，而應由全體學生共同討論研究。在這一過程中，師生要共同努力，總結可共享的經驗和方法。教師和學生都是學習者，只是教師是其中更有能力的、更熟練的學習者。在高中數學課堂中構建學習共同體，要適應新課改對高中數學的教學要求，以學生為主體，積極引導學生合作互助，促進學生的全面發展。在課堂教學中，數學教師要做到精講多練，調動學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率和教學質量。學生良好的道德行為和品質需要在正確的、智慧的教學模式中實現，這也是新課改的實質性要求。學習共同體教學模式倡導學生進行自由的學習活動，促進個體化向群體化轉變。團隊的形成不僅有利于學生在互助合作的氛圍中對數學知識進行很好的掌握，同時對學生團隊意識以及團隊精神的培養具有極大的促進作用。因此，教師應對教材內容進行深入的分析，開展有效的教學活動，這樣才有助于學生在學習共同體教學模式下增強學習的積極性和主動性。

（2）巧設探究性學習問題。在數學課堂中調動學生的學習欲望，有助于學生在學習中盡可能地發揮主觀能動性，對于數學學習的效率有著極大的推動作用。探究性學習為學生提供了自由表達、質疑、研究、討論問題的機會，能引導學生自主地參與探究活動，促進學生加深對知識的理解，幫助學生逐步形成研究數學的積極性，掌握研究數學的基本方法，發展學生的數學研究能力。教師在開展數學課堂教學活動時，可以利用教材內容設置問題，選取通俗生動的案例，針對學生的學習情況以及年齡特征激發學生的學習欲望。例如，在教學函數這節知識時，教師可引導學生觀察跳水比賽，了解運動員跳水高度h和所用時間t的變化規律。教師可選擇任一學習小組讓其說出函數的變化特點，然后讓其他學習小組進行補充，最后教師進行總結，得出函數的變化情況以及函數、導數之間的相關性。

（3）引導小組合作探究，強化課堂的互動性。生生、師生之間的課堂互動，是課堂學習共同體活動中必不可少的。仍以函數教學為例，教師在課前要給學生布置預習任務，在課堂中讓學生根據自己的預習，列舉出符合上述特征的函數，并且在小組間進行討論，深入理解函數的單調性以及導數的關聯性。教師在進行講解時，要循序漸進地引導學生進行思考，要利用提問的方式，與學生進行有效交流，最終得出函數的概念。

三、結束語

綜上所述，教師在高中數學課堂中進行學習共同體的構建，能夠發揮學生的主體作用，促進學生的探究學習，落實學生的主體地位。學習共同體的構建，能夠讓課堂中參與者的對話充滿質疑和協商，為學生建構知識體系，培養學生社會化學習、終身化學習的能力，從而發展學生的核心素養。

參考文獻：

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